魏闖

摘要：目前我國中、高職銜接既涉及宏觀的教育體制的銜接，也涉及微觀教學領(lǐng)域的銜接，具體包括培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程、教材、職業(yè)能力的銜接等。本文試圖從微觀教學領(lǐng)域的角度出發(fā)，對財會專業(yè)中高職教學銜接談談個人看法。

關(guān)鍵詞：財會專業(yè);中職;高職;教學銜接;淺析中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0013-011.中高職財會專業(yè)教學銜接的必要性

1.1適應會計自身的發(fā)展。隨著全球經(jīng)濟一體化的到來，我國會計改革的進程不斷加快，會計準財體系日趨完善，會計電算化全面普及，相應地對會計人員的業(yè)務素質(zhì)提出了更高的要求。改革會計教育和管理，完善和提高會計科學體系，必然要求我國會計類專業(yè)教學與此相適應。

1.2深化職業(yè)教育內(nèi)部改革。長期以來，由于辦學體制和管理體制的不同，我國的中職教學與高職教學之間普遍存在著互相脫節(jié)，互不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。從學制、教材到專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學模式、考核制度、以及培養(yǎng)目標等方面缺乏系統(tǒng)性，教學內(nèi)容互相重復，辦學設(shè)施互相浪費，培養(yǎng)的人才既顯示不出層次性，也未體現(xiàn)高職學生的特色。

1.3加快高職院校自身發(fā)展。目前，我國高等職教發(fā)展緩慢，大專財會教學尚未形成特色，表現(xiàn)出一定的盲目性。實現(xiàn)中高職教學銜接，可以重新整合教育資源，走內(nèi)涵式發(fā)展的道路，辦出職業(yè)教育的特色。

2.存在的問題

2.1課程設(shè)置重復，教學資源浪費。課程設(shè)置是實現(xiàn)學生職業(yè)能力的重要手段，中、高職財會專業(yè)不同的教學目標要依靠不同的課程設(shè)置和不同的教學內(nèi)容來完成它們層次間的銜接和遞進。但是長期從事中、高職財會專業(yè)教育的同志都感覺到，目前中、高職財會專業(yè)在課程教學上存在文化基礎(chǔ)課要求脫節(jié)，教學內(nèi)容重復的現(xiàn)象。例如，升入我院高職學習的三校生、3+2高職生、高職預科生都反映，大學里的許多課程與原先中職所學課程基本相同，象《基礎(chǔ)會計》、《財務會計》、《統(tǒng)計學原理》等等課程中職學了、高職學，教學內(nèi)容雷同，教學方法相似，嚴重影響了學生綜合素質(zhì)的提高。

2.2教學目標模糊，培養(yǎng)層次混亂。中等或高等職業(yè)教育本質(zhì)上都是對人的職業(yè)（專業(yè)）技術(shù)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標主要是依據(jù)行業(yè)的職業(yè)崗位的不同要求和規(guī)定來確定。但中、高職院校在確定教學目標時，相互交叉、層次不清，主要表現(xiàn)在：一是中職學生難以適應高職教學。與普通高中畢業(yè)生相比，中職畢業(yè)生由于文化知識基礎(chǔ)薄弱，在增加專業(yè)理論的深度和廣度時困難重重；二是高職階段缺乏與之相對應的職業(yè)崗位等級證書。

2.3教材編寫滯后，因材施教無法實施。目前全國各地的中職、高職院校所使用的教材是各成體系，職教教材的編寫工作缺乏統(tǒng)一組織領(lǐng)導，教材內(nèi)容脫離實際，缺乏行業(yè)和職教特色，同一專業(yè)不同的學校則采用不同的教材，特別是五年一貫制，自成體系的教材更是匱乏，不少院校是前二、三年借用中職教材，后二年用大學教材，根本無法按中高職的不同培養(yǎng)目標和學生的不同需要組織教學。

2.4師資水平落后，教學方法傳統(tǒng)。目前我國的職教師資大部分是從學校到學校，理論知識豐富，但實踐經(jīng)驗缺乏。另一方面，我國大部分高職院校是由高等?？茖W校、職業(yè)大學、獨立設(shè)置的成人院校和部分符合條件的中專學校改制建成的，師資隊伍的層次和結(jié)構(gòu)普遍不能達到高等職業(yè)教育的要求，高層次教師的比例偏低，許多教師在高職教學中仍沿用中職教學的方式方法，嚴重影響高職教育自身的發(fā)展和學生綜合素質(zhì)的提高。

3.對策建議

3.1重新界定教學目標，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案。實現(xiàn)中高職教育順利銜接，首先需要進行培養(yǎng)目標的重新界定和定位，高職教育與中職教育在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式上既有一致性，又有著層次上的差別。國際上較為公認的"職業(yè)帶"理論，是職業(yè)教育可以借鑒的人才結(jié)構(gòu)及其分類理論，它把社會的人才結(jié)構(gòu)簡化為"技術(shù)工作-技術(shù)員-工程師"三個層次。中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)技術(shù)較高層次的技術(shù)員和部分工程師。因此，要根據(jù)不同的培養(yǎng)目標構(gòu)建不同的人才培養(yǎng)方案。

3.2合理設(shè)置課程體系，修改教學計劃。課程設(shè)置和教學內(nèi)容的銜接是中高職銜接的關(guān)鍵。中高職財會專業(yè)在教學銜接上，一要從培養(yǎng)目標角度出發(fā)，擴展和深化高職課程內(nèi)容；二是在課程設(shè)置上打破學科式教學模式，構(gòu)建模塊化課程，在寬基礎(chǔ)、活模塊的原則 指導下突出和強化實踐訓練；三是實施兩套教學計劃，在教學過程中，可以實現(xiàn)學分制，各個職業(yè)學校相互承認學分，中職畢業(yè)生在高職階段可結(jié)合自身發(fā)展，免修與中職重復的課程。四是注重隱性課程設(shè)置，把以專業(yè)實踐活動為核心的課外活動、校外活動，校園文化等課程納入到有計劃、有補充、有組織的培養(yǎng)人的活動中，減少學生的"自由-自流"發(fā)展。

3.3選擇合適教材，完善教學大綱。中高職教育主要以就業(yè)為目標，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生主要從事技術(shù)性工作，屬于人們通常所稱的"藍領(lǐng)"。因此，在教材的選擇和大綱的編寫上，中高職教育也應有所區(qū)別。不能簡單地將原中專教材或?qū)？平滩倪M行"切配"，而是根據(jù)中高職畢業(yè)生就業(yè)的崗位群所需要的知識、能力要求，選擇使用所需教材。

3.4提高教師綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學理念。目前，我國大部分高職院校的師資層次底，綜合素質(zhì)不強，實際動手能力差。為了盡快作好中高職銜接，各高職院校必須加快師資隊伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理論。一是可以選派中青年專業(yè)教師向上或向下到對口學校進行業(yè)務交流，到企事業(yè)單位，進行生產(chǎn)管理的實習實訓，到高等院校攻讀在職碩士、博士，以提高會計專業(yè)教學的業(yè)務能力。二是可以采取建立"雙師型"制度、建立校企基地等措施，也可以從生產(chǎn)管理一線聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的高級技術(shù)人員來學校作講座，以提高會計專業(yè)的實踐指導能力。三是利用會計教師的特長和資質(zhì)，獨立成立代理記賬會司，也可以與會計師事務所合作，共同開展會計業(yè)務活動，讓教師在實踐中隨時研究教學工作，將教學中遇到的問題在實踐中得到解決。參考文獻：

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