鄭似約

摘要：為什么會存在這樣的問題？原因有 多方面，但最主要的，是高初中語文課程標準的不同。初中的課程標準淡化語法，致使一些教師和學生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，"只學不考"變成"不考不學"，結(jié)果學生在學習高中的文言文時遇到了很多問題，給高中語文學習造成了許多困難。

關(guān)鍵詞：初中語文；高中語文；教學；差異中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0057-01 記得教高中第一篇文言文《孔雀東南飛》時，我知道詞類活用、文言句式這些知識點初中極少涉及，不講細一點 學生就聽不明白。于是，我基本按初中的教學方式，花了近四節(jié)課進行教學，學生也覺得聽得懂，可問題來了：進度怎么跟得上？如何培養(yǎng)學生的自主能力？另外幾位老師都教了好幾年 高中，他們兩節(jié)課就把《孔雀東南飛》搞定，可問題也來了：好幾個我原來初中的學生跑來向我訴苦，說他們聽得云里霧里，而這幾個學生，初中時語文成績一向挺好的。

為什么會存在這樣的問題？原因有多方面，但最主要的，是高初中語文課程標準的不同。初中的課程標準淡化語法，致使一些教師和學生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，"只學不考"變成"不考不學"，結(jié)果學生在學習高中的文言文時遇到了很多問題，給高中語文學習造成了許多困難。

如果高初中課程標準能作為一個完整的目標體系來考慮，然后分階段落實各年級的具體目標，那么，整個中學階段無論是教學方式、學習方式、思維方式、學習習慣還是知識技能、情感態(tài)度、價值觀都會體現(xiàn)著系統(tǒng)性、一致性和連貫性 。而國家將高中和初中分為兩個階段，這就決定了課程標準的基本要求會有所不同，會有各自階段性的特點。實際上，高中和初中是兩個區(qū)別比較大的學段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統(tǒng)。高初中語文課程標準的不同，必然造成教學內(nèi)容的差異、教法學法的差別，從而導致高初中語文教學銜接困難。

初中課文一般篇幅較短，知識容量小、難點少、要求低，而且課時充足，教師便于教學，學生容易接受；高中課文一般篇幅較長，知識容量大、難點多、要求較高而課時緊張，教師難于操作，學生難于學習。

初中高中教學內(nèi)容、教法學法的差異如此之大，焉能不讓剛步入高中的學生望而生畏？多少學生本來覺得自己語文學得還可以，到了高一年卻發(fā)現(xiàn)根本不是這回事，這讓他們心理上如何承受？又有多少學生會因此對語文失去興趣？

當然，高初中課程標準肯定會有所不同，高初中教學內(nèi)容、教法學法肯定會有所區(qū)別，從易到難這本是鐵打的規(guī)律，但是，從易到難也是一個過程，這個過程應充分考慮學生的承受能力，跳躍性太 大是絕對不合理的 。

所以，要解決高初中語文教學銜接的問題，首先應調(diào)整高初中課程標準。高初中課程標準如果無法銜接，高初中語文教學銜接的問題就永遠存在。課程標準的銜接問題若能解決，教學內(nèi)容、教法學法等的 銜接問題也就比較容易解決了。

只是，調(diào)整高初中課程標準談何容易，它絕非一朝一夕之事，甚至可能遙遙無期，處理好高初中教學銜接的責任就落在高中語文教師身上了。課程標準 是宏觀調(diào)控，教師教學是微觀操作。即使課程標準調(diào)整了，銜接問題仍然存在。而在課程標準沒有調(diào)整的情況下，高中語文教師更應處理好高初中教學銜接的問題。

按理說，高中語文教師要了解初中課程標準，盡量熟悉初中語文的教學內(nèi)容，初中語文教師也要了解初中課程標準，多少熟悉高中語文的教學內(nèi)容，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。但實際上，高中語文教師不能苛求初中語文教師，因為他們只要處理好小學初中教學銜接的問題，并按照初中課程標準完成教學，已經(jīng)很不容易了，哪還有時間和精力幫你完成高中的教學內(nèi)容？再說，不了解高中語文的教學內(nèi)容也不會影響他們的教學，有幾個初中老師會顧及呢？

高中語文教師也不要指望學生能自我調(diào)節(jié)適應過渡。從初三到高一，短短一個暑假，你能要求學生來個"質(zhì)"的飛躍嗎？沒有 老師的指導，他們很難完成這個適應過程。所以，要處理好高初中教學銜接，關(guān)鍵是高中語文教師，尤其是高一年語文教師。教學銜接處理好了，高中語文教學才能順利進行。

那么，高中語文教師 應注意哪些方面呢？

1.做好處理銜接的心理準備。銜接難的問題是客觀存在的，高中教師不

必埋怨學生基礎(chǔ)差，也不必指責初中老師教學中這樣或那樣的不足，他們是無辜的。再說，怨天尤人于事無補，只會打擊自己的積極性。問題既然已經(jīng)擺在面前，那就靜下心來想一想，想想為什么會出現(xiàn)這些問題，想想需要解決哪些問題，想想怎么解決它們，這才是正確的心態(tài)。

2.做好處理銜接的材料準備

2.1整體材料準備。高中教師應先仔細研究高初中課程標準，將二者進行比較，體會兩個課程標準對同一知識能力的要求的不同，要求差異越大，往往表明它在高初中時銜接越難。高中教 師還要熟悉初中語文教材，并與高中教材比較，找出初中要求偏低或不作 要求而高中需要或要求較高的內(nèi)容，這些教學內(nèi)容也往往是高初中教學銜接的難點。如，初中對詞語分類、短語類型、句子構(gòu)成等只學不考，這就造成教師學生重視不足甚至完全拋開，而高中文言文詞類活用、特殊句式就離不開這些知識。高中教師還要了解學生的情況，知道他們的不足。這幾方面的工作做好了，就能從整體上把握處理銜接的關(guān)鍵了。這些材料進行整理之后，可作為處理高初中教學銜接的"總綱"。

2.2具體材料準備。教師在教學中要時時注意教學銜接問題，尤其在每一單元教學之前要回顧一下"總綱"，看看這一單元在銜接上需要解決什么問題，該怎么解決，銜接問題是在單元教學之前解決還是結(jié)合在課文教學中解決 ，需要準備什么材料（如果有條件，也可以自編銜接教材）。

3.做好處理銜接的學生指導

高中教師應消除學生因銜接困難而形成的的不良心理，還應讓學生知道某一教學內(nèi)容高初中的目標要求有何不同，明白他們努力的方向，而最重要的，是要鼓勵學生積極主動地去補缺補漏。

以上是我對高初中語文教學銜接問題的一點粗淺看法。

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