張月珍

【摘要】課外閱讀是語文教育的一個重要組成部分，必須使學生養(yǎng)成多讀書、好讀書、讀好書的習慣，全面提高他們的語文綜合素養(yǎng)。而激發(fā)興趣是指導學生課外閱讀的前提；把課外閱讀引入課堂是不可忽視的環(huán)節(jié)；在此基礎上要向學生傳授閱讀方法；還要開展各項活動，使課外閱讀更持久地促進學生成長。針對當前中學閱讀教學存在的不足，本文從自主性閱讀的角度來進行研究，尋求理論依據并提出相應的對策。

【關鍵詞】中學語文；閱讀教學；興趣

《全日制義務教育語文課程標準》明確規(guī)定：對7—9年級學生要學會制定自己的閱讀計劃、廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬，每學年閱讀兩三部名著。［1］這表明，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不再是游離于語文教育之外的“點綴”，而是語文教育的一個重要組成部分。因此，要想全面提高他們的語文綜合素養(yǎng)，作為一名一線語文教師要千方百計地創(chuàng)設良好的條件指導學生多讀書、好讀書、讀好書，對此我有下面幾點思考提出來與大家共同探討。

一、充分利用學生對閱讀主體性的投入進行閱讀教學

在教學中，我最有體會的一點是：調動學生閱讀主體觀的投入，是保證閱讀效率的一個重要環(huán)節(jié)。閱讀是一項主慣性很強的活動，喜不喜歡閱讀是一種現實，誰也沒有辦法回避。文章是好文章，但學生由于年齡、思想、情感等原因對閱讀的投入是有局限的。如果學生對閱讀不感興趣，那么如何培養(yǎng)學生的閱讀能力，何談形成素養(yǎng)？ 興趣是最好的老師，是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。俄國教育學家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！睂W生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣，相應的給學生推薦符合他們閱讀能力的讀物。如低年級以“形象思維”為主，可以推薦一些如傳記、寓言、童話、小說等可讀性強的文學讀物；高年級以“邏輯思維”為主，可以推薦一些文學名著和哲學理論書籍。

二、充分利用學生和作者的情感共鳴進行閱讀教學

要做到這一點，教師就必須做到知己（吃透教材）知彼（了解學生），從文章中找到適當的“線索”去“引爆”學生的思想，去開啟學生“自我體驗”的天窗。教材中的課文無論其設計的題材、內容、時空多么廣泛、多么不同，但有一點肯定相同：每篇課文一定有一條通往學生心靈的捷徑，每篇課文一定有一個能與學生情感產生共鳴的觸發(fā)點。找到它、利用它，我們才能真正迅速有效地把學生導入閱讀之門。如，在教魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文時，可以選擇選了劉紹棠先生的《思，在百草園》，使學生了解百草園的現狀，更深深地被魯迅先生的人格魅力所感動。學生通過同步閱讀，從課文向課外輻射，擴大了學生的課外閱讀量。

三、充分利用學生在課堂上的表現欲望調動閱讀興趣

有些學生普通話標準音質渾厚，讓有這樣特長的學生在課堂上聲情并茂地朗讀作品中優(yōu)美的段落或講述其中引人入勝的故事片段，一方面滿足了學生的表現欲望同事也可引起學生們閱讀的興致。如介紹朱自清的作品，就可朗讀《荷塘月色》中精彩的景物描寫：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的……”推薦《三國演義》，可以講述“諸葛亮巧施空城計”的情節(jié)，使學生產生恨不得馬上閱讀的欲望。

四、充分利用學生的閱讀積極性進行閱讀教學

閱讀教學必須充分激活學生思維，開啟學生的思維主要靠激趣，如何激趣呢？我以為應根據課文的不同特點，從各個不同的角度來激發(fā)學生的學習興趣。

1.設疑惑，造懸念的形式吸引學生

情節(jié)曲折的小說、故事、童話等可圍繞讀物的內容，提出令人疑惑的問題，或敘述離奇的情節(jié)片段，或敘述內容至高潮處戛然而止，以激發(fā)學生強烈的好奇心。如可以這樣激趣：“魯濱遜乘船前往南美洲，途中遇上大風，船上的桅桿吹斷了，船也翻了，同伴們都死在海里，只有他一個人被大浪沖到海島邊。這是一個無名的、沒有人居住的荒島。他又冷又餓，流落到這種地方，怎樣活下去呢？請大家看看《魯濱遜漂流記》吧?！被蛘邽橐饘W生的學習興趣，讓同學講節(jié)選前的一部分，那么后面的故事將如何發(fā)展呢，這樣就既引起他們學習課文的興趣，又欣賞了故事。

2.從耐人尋味的題目入手

教說明文《死海不死》這篇課文時，我在板書課題后向學生提出一串問題：死海在哪里？為什么叫它死海？又為什么說它不死？是什么原因使這個海有這樣的特征？“死海”又是怎樣形成的？讓學生讀讀講講，從文中尋找答案，這樣，學生注意力始終比較集中，學習效果也就比較好了。

3.讓學生復述課文內容

初中學生，特別是初一、初二學生，對講故事很感興趣，因此在教《皇帝的新裝》、《牛郎織女》類童話和民間故事時，就采用這一方法，既使學生掌握了課文內容，又培養(yǎng)了學生口頭表達能力。

五、充分利用學生的課外閱讀興趣進行閱讀教學

1.定時舉辦讀書交流會

讀書交流活動可以分小組、班級、學校進行?？刹扇∪巳税l(fā)言、輪流發(fā)言、代表發(fā)言、抽簽發(fā)言等方式。交流的內容很多，一般每次活動確定一個主題，如細品優(yōu)美詞句、復述精彩段落、暢談感想體會、排演角色和新書介紹等。交流會上，學生通過輪流主持最終達到全員參與。如童話等文藝性讀物，讀完后可以指導學生改編成小劇本，讓學生按人物角色化裝表演，表演后再組織學生對其中的人、事、物進行討論評價，從而使學生感受美、評價美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力得到更充分的發(fā)展。

2.舉辦各類競賽活動，以賽促讀

如開展閱讀知識競賽、朗誦比賽、講故事比賽、讀書筆記評比等競賽活動。競賽活動可以為學生創(chuàng)設表現自我的舞臺，激發(fā)學生閱讀的積極性，使課外閱讀活動能深入持久地開展下去。同時還可以測練學生的動腦、動口、動手能力，使他們在比較中知長短、長見識。

這幾點思考盡管比較膚淺，但我想，在閱讀教學中，教師擺正了師生的位置，充分調動了學生的積極性，讓他們主動參與，主動學習，培養(yǎng)出濃厚的閱讀興趣，注重閱讀，不斷加強閱讀，定能提高閱讀的效率，有效地進行閱讀教學。

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”廣大教師應該以開展課外閱讀活動為己任，把學生的眼光引向課堂外無邊無際的知識海洋，讓中華民族文化得以發(fā)揚光大，使語文教育追趕時代、超越課堂，開辟出一片廣闊的天地。

參考文獻：

[1]語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.2.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.50.