白耀軍

【摘要】語文教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效方法。合理劃分合作學(xué)習(xí)小組、準確把握小組合作時機、轉(zhuǎn)換角色指導(dǎo)小組合作。

【關(guān)鍵詞】初中語文；合作學(xué)習(xí)；興趣培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。

一、重“合作”輕“自主”

如在教學(xué)《三袋麥子》一文時，我讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組討論：“小豬、小牛、小猴誰的做法最好？”布置完后學(xué)生開始討論了，可當(dāng)我參與其中時學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚，他們很多時候都在互相推諉。你讓他先說，他讓她說，并沒有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見解，表達自己的感受和想法。幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實質(zhì)意義上的學(xué)習(xí)。有的小組一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當(dāng)看客。所以，教師必須深入思考以下問題：

（1）如何讓學(xué)生進行合作，教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的，最起碼對大多數(shù)學(xué)生是沒有效果的。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓(xùn)練。

（2）培養(yǎng)學(xué)生認真思考、積極發(fā)言和虛心聽取別人意見的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)得生動活潑，嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦、認真思考、踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內(nèi)進行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的解決問題方式，又能為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團體的合作精神。

二、重“形式”輕“探究”

在一次聽課中，初讀課文后，執(zhí)教老師說：“小組合作，相互讀一讀自己喜歡的段落，并說說你喜歡的原因?！痹捯魟偮?，教室里氣氛活躍，熱鬧非凡?？伸o心觀察，有一半的學(xué)生沒有進入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有的學(xué)生在讀，有的學(xué)生在相互嬉鬧，有的學(xué)生在做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，或為了誰讀哪一部分而爭論不休。整個活動過程看似熱鬧，卻沒有真正意義上的合作、自主、交流、互動。教師在組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)前應(yīng)該先思考以下問題：

（1）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有無價值。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的探究和討論價值，問題要有開放性。

（2）學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有無準備。在合作學(xué)習(xí)前，要先讓學(xué)生獨立思考，有了初步的想法后再進行探究、交流。以上這個教學(xué)環(huán)節(jié)可以這樣安排：先讓學(xué)生挑自己喜歡的段落讀一讀，可以讀一遍，也可以讀幾遍，把你的喜愛之情通過朗讀充分表現(xiàn)出來，再想一想你為什么喜歡，想好后跟同學(xué)談?wù)?。這樣，讓學(xué)生有了充分的準備，有時間思考，提出自己的見解，更為重要的是為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的平臺。只有在學(xué)生經(jīng)過獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。

三、重“主體”輕“主導(dǎo)”

如我在講《動物的互惠互助》一課時，通過對課文的朗讀，讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，可以以小解說員、小導(dǎo)游的身份來解說喜歡的一對動物的互惠互助的過程，可以把喜歡的動物的互惠互助過程編成故事來告訴大家，也可以以表演的形式展現(xiàn)給大家看。學(xué)生開始活動了，場面看似喜人卻很混亂，自由組合后難以組織引導(dǎo)，效果當(dāng)然不盡如人意。

反思：教師缺乏適度的引導(dǎo)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)前教師沒有作適度的點撥、指導(dǎo)，在分組學(xué)習(xí)前，可以先選擇一對動物的互助互惠用表演或者解說的形式先展示給學(xué)生看一下，由扶到放，讓學(xué)生先有初步的印象，再進行分組學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以做到心中有數(shù)；學(xué)習(xí)小組組織不成功。合作小組的建立是相當(dāng)重要的過程，而我讓學(xué)生自由組合后，就使得一些興趣相投、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生走到了一起，而一些學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生成了這節(jié)課的旁觀者，這部分學(xué)生在課堂上不知所措，引起課堂的混亂。

四、小組合作學(xué)習(xí)的操作過程

小組合作學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學(xué)中，常常是這樣引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的：一是創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是明確學(xué)習(xí)任務(wù)。為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標、完成任務(wù)的方法，評價的標準等等。三是合作、探究。如：在學(xué)習(xí)生字，生詞時，我讓孩子們分組學(xué)習(xí)，于是孩子們有的讀，有的寫。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢更是發(fā)揮得淋漓盡致。四是交流、評價。交流、評價也就是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。因此，教師在實踐中必須根據(jù)實際需要組織小組學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)中去，始終監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學(xué)生也將受益。

參考文獻：

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)簡論.《中國教育學(xué)刊》，2002年1期

[2]鄭淑貞.對合作學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計的思考.《教育探索》，2008年10期