劉朝耀

【摘要】作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。但在習(xí)作起步的小學(xué)階段，可以說(shuō)習(xí)作教學(xué)是困擾師生的一大難題，教師倍感難教，學(xué)生倍感難學(xué)。究其原因是學(xué)生習(xí)作表現(xiàn)出“沒(méi)詞兒”——缺乏素材。本文著力從“素材”上下功夫，巧妙指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，以克服學(xué)生“厭寫(xiě)”情緒，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】素材；搜集；梳理；拓展；習(xí)作水平

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（義務(wù)教育2011年版）指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！闭Z(yǔ)文教育家黃光碩先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學(xué)生的語(yǔ)文能力不過(guò)關(guān)，作文也是一個(gè)重要標(biāo)志。”可見(jiàn)，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。但在習(xí)作起步的小學(xué)階段，可以說(shuō)習(xí)作教學(xué)是困擾師生的一大難題，教師倍感難教，學(xué)生倍感難學(xué)。究其原因是學(xué)生習(xí)作表現(xiàn)出“沒(méi)詞兒”——缺乏素材。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的焦點(diǎn)之一便是——學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。而要實(shí)現(xiàn)這一變革，首先要從語(yǔ)文的課堂教學(xué)變革做起。作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容要改變以往注重傳授所謂“技巧”“經(jīng)驗(yàn)”滿堂灌的形式，那如何讓自己教得輕松，又能引導(dǎo)學(xué)生既寫(xiě)出內(nèi)容豐富，又能表達(dá)真情實(shí)感的好文章來(lái)呢？我經(jīng)過(guò)多年教學(xué)探索與實(shí)踐，從“素材”上狠下功夫，是一種較巧妙的指導(dǎo)方法，能克服學(xué)生“厭寫(xiě)”情緒，有利于提高學(xué)生的習(xí)作水平。

一、文前開(kāi)源，搜集素材

葉圣陶先生曾經(jīng)極為深刻地指出過(guò)：“文章必須從真實(shí)的生活里產(chǎn)生出來(lái)，把真實(shí)生活所不曾經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事勉強(qiáng)拉到筆底下來(lái)，那是必然失敗的勾當(dāng)。人固然為著與文章而留心自己的生活，但是做了人就得擔(dān)負(fù)人的責(zé)任，就得留心自己的生活，有了充實(shí)的生活，才有好文章?！?011年版義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”因此，習(xí)作之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注“自己的生活”，不僅包括聽(tīng)到的、見(jiàn)到的、發(fā)生在自己身邊的事情，更重要的一方面是自己從事的學(xué)習(xí)、工作、活動(dòng)即自己的生活實(shí)踐。教師既要引導(dǎo)學(xué)生觀察周?chē)娜撕褪挛铮龑?dǎo)學(xué)生注意自己是怎么做的、怎么想的。不能光看別人而不看自己，也不能只是看看而已，更關(guān)鍵的是有腳踏實(shí)地地做，以主人翁的態(tài)度去熱愛(ài)生活，積極地參與生活。這樣，學(xué)生就能在不僅學(xué)習(xí)做人，又在做人過(guò)程中用自己的心靈，用自己的雙手創(chuàng)造了的生活中找到令自己感動(dòng)或頗有感觸的素材了。這樣，學(xué)生寫(xiě)起文章來(lái)就能做到“心中有物”，也就能達(dá)到“言之有序”的境地了。如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“課間活動(dòng)”這一天天機(jī)械重復(fù)的活動(dòng)時(shí)，孩子們對(duì)課間休息表現(xiàn)出激動(dòng)、興奮，但當(dāng)我們提出把它們寫(xiě)下來(lái)時(shí)，卻表現(xiàn)出無(wú)話可說(shuō)的樣子了。我在指導(dǎo)前裝著不經(jīng)意地參與到他們的活動(dòng)當(dāng)中去，孩子們參與的熱情就會(huì)顯得更為高漲，哪個(gè)孩子不想在老師面前露一手？活動(dòng)完了，我不出習(xí)作要求，而是很自然地問(wèn)：“剛才老師與同學(xué)們一起玩游戲，每個(gè)人都有什么樣的表現(xiàn)??？”“一石激起千層浪”，孩子們七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地?fù)屩f(shuō)開(kāi)了，詞語(yǔ)很豐富，句子很精彩。我便適時(shí)地告訴他們：“這節(jié)課讓我們就剛才說(shuō)的用你最想表達(dá)的方式寫(xiě)下來(lái)吧！”結(jié)果，一篇篇精彩的表現(xiàn)小作者真情實(shí)感的文章脫穎而出，令我刮目相看，原來(lái)孩子們的表現(xiàn)能力竟如此強(qiáng)！

二、自主辨別，梳理素材

2011年版義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作?！笨梢?jiàn)，“取材”是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一個(gè)難題。因此，教師在作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在許多的習(xí)作素材中辨別出什么素材符合哪一種習(xí)作題意。教師要放手，給學(xué)生充分“說(shuō)”的時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)生選什么材料寫(xiě)，是習(xí)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)選材討論，可以收到滿意的效果。如指導(dǎo)中高年級(jí)普通命題習(xí)作《我學(xué)會(huì)了……》，放手讓學(xué)生討論審題，明確本次習(xí)作要求與范圍，不難得出這里包含四層意思：“我”，即寫(xiě)自己生活范圍中的事；“學(xué)”記一次“學(xué)”的過(guò)程；“會(huì)了”規(guī)定學(xué)的結(jié)果；“……”是決定習(xí)作內(nèi)容的重要一半，最能體現(xiàn)學(xué)生選材能力的高低。在學(xué)生個(gè)體思考的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生集體討論，有的學(xué)生說(shuō)，我想寫(xiě)《學(xué)會(huì)了騎自行車(chē)》；有的學(xué)生說(shuō)，我想寫(xiě)《學(xué)會(huì)了煮飯》；有的學(xué)生說(shuō)，我想寫(xiě)《我學(xué)會(huì)了關(guān)心他人》……課堂活躍，學(xué)生的思路打開(kāi)了，這種在有限的40分鐘時(shí)間內(nèi)，抓住學(xué)生思維發(fā)散的時(shí)機(jī)，促成“短、平、快”的習(xí)作素材提煉方法，既解決了學(xué)生“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，又提高了學(xué)生選材的能力。學(xué)生在教師正確有效的誘導(dǎo)下，輪番上陣，一吐心中之快。對(duì)表達(dá)能力較差的同學(xué)，對(duì)于時(shí)間、地點(diǎn)、事件、發(fā)展的順序等給予必要提醒，提高孩子們的習(xí)作信心，孩子們說(shuō)多了，回憶了，積累的素材多了，寫(xiě)文章時(shí)，就有了選擇不同材料的空間。在此基礎(chǔ)上，乘勝追擊，師生之間大膽地展開(kāi)討論，哪些素材等合本次題意，說(shuō)出緣由；哪些不合本次習(xí)作題意，也說(shuō)出緣由來(lái)。此時(shí)，教師做一個(gè)嚴(yán)肅的“審判官”，把孩子們表述過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)病，及時(shí)糾正，這樣水到渠成，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生正確的表達(dá)能力，學(xué)生就能有所選擇地寫(xiě)出符合自己熟悉的易寫(xiě)的內(nèi)容來(lái)了。

三、放膽寫(xiě)作，拓展素材

2011年版義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！苯處熢诹?xí)作教學(xué)中，應(yīng)立足大語(yǔ)文教育觀，著力提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。必須把習(xí)作指導(dǎo)從課內(nèi)延伸到課外，從學(xué)校延伸到社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生不但能從頭腦里“回憶”，更應(yīng)從生活中開(kāi)掘習(xí)作素材，“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字?！睘樨S富學(xué)生的生活，我們可指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，組織活動(dòng)，如科技小制作、種植花草、養(yǎng)殖小動(dòng)物、開(kāi)展節(jié)日慶?；顒?dòng)……并要求以日記的形式予以記錄。這樣，既鍛煉才干，又創(chuàng)造了習(xí)作素材。為拓寬素材，平時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中創(chuàng)造習(xí)作素材。課外閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它使學(xué)生開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，也充實(shí)著學(xué)生的生活。巧妙引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中動(dòng)腦、動(dòng)手，做好學(xué)習(xí)筆記等，習(xí)作素材也會(huì)因此由學(xué)生創(chuàng)造出來(lái)?；蛞龑?dǎo)學(xué)生邊讀邊想，深受感動(dòng)的，也可模仿文中主人公的辦法，或制作，或?qū)嶒?yàn)，或記敘……習(xí)作素材也將應(yīng)運(yùn)而生。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！绷?xí)作教學(xué)也如此，如果我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，讓他們學(xué)會(huì)擦亮眼睛，觀察生活，關(guān)注生活，在生活中挖掘?qū)懽魉夭?，學(xué)生打開(kāi)了習(xí)作思路，就能迸發(fā)出習(xí)作的火花，呈給我們精妙的文章來(lái)。作文就不再是一種象牙之塔或很玄乎的事情，就不再是苦差使，而是充滿樂(lè)趣的，人人都可以做的比較容易的事，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就能真正得到提高。