劉昕+趙志勇+寇培宇+

摘 要：外語(yǔ)教師身份認(rèn)同指外語(yǔ)教師持有的教學(xué)信念，及其對(duì)所承擔(dān)的社會(huì)和文化角色的確定和認(rèn)同?；诖耍ㄟ^(guò)探究社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)英語(yǔ)教師身份認(rèn)同危機(jī)的成因，提出了大學(xué)英語(yǔ)教師身份認(rèn)同的發(fā)展途徑，即通過(guò)自我身份的重構(gòu)，達(dá)到社會(huì)自我和個(gè)體自我的和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教師；身份認(rèn)同；危機(jī)；身份重構(gòu)；多元選擇

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836(2014)06-0052-03

一、研究背景

社會(huì)學(xué)關(guān)于身份認(rèn)同的研究由來(lái)已久,早在20世紀(jì)初,身份認(rèn)同就已成為西方心理學(xué)領(lǐng)域的重要課題, 教師身份認(rèn)同研究也經(jīng)歷了心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和社會(huì)文化觀的巨大轉(zhuǎn)變。為了應(yīng)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)職業(yè)邊緣化、外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)化地位受到質(zhì)疑和非本族語(yǔ)英語(yǔ)教師身份受到威脅等問(wèn)題, 近幾年國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界迎來(lái)了外語(yǔ)教師身份認(rèn)同研究的迅猛發(fā)展時(shí)期［1］。

（一）身份認(rèn)同的含義

“Identity”常被譯為“身份”或“身份認(rèn)同”,“身份”只是客觀反映個(gè)體與他人的關(guān)系,而“身份認(rèn)同”才決定人們采用何種方式來(lái)理解和改變世界［2］。Olsen認(rèn)為，“身份認(rèn)同”是對(duì)“我是誰(shuí)”［3］、“我何以屬于這一群體”等問(wèn)題的理解和確認(rèn)（鄭新民，2014）。它一方面是尋求我與他人的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異的自我，即對(duì)身份的自我認(rèn)同；另一方面是明確我與他人的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)具有相同特征的集體自我，即社會(huì)自我。也就是說(shuō)，它強(qiáng)調(diào)社會(huì)自我與個(gè)體自我的有機(jī)整合［4］。

（二）外語(yǔ)教師身份認(rèn)同

出現(xiàn)“教師認(rèn)同”這一概念，并把教師的職業(yè)認(rèn)同作為單獨(dú)的領(lǐng)域進(jìn)行研究是近二十年內(nèi)的事。Goodson & Cole認(rèn)為，教師的身份認(rèn)同確立在個(gè)體和職業(yè)的共同基礎(chǔ)之上［5］（鄭新民，2014）。如果教師面臨著外部評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的矛盾，時(shí)代挑戰(zhàn)和自我素質(zhì)的失諧時(shí)，就會(huì)對(duì)教師自身價(jià)值和成就產(chǎn)生疑惑和否定，這種教師對(duì)自我的不認(rèn)同就會(huì)影響到其對(duì)職業(yè)的認(rèn)同［6］。

外語(yǔ)教師身份認(rèn)同是指外語(yǔ)教師持有的教學(xué)信念及其對(duì)所承擔(dān)的社會(huì)和文化角色的確定和認(rèn)同［7］。它影響外語(yǔ)教師的教學(xué)效果、專業(yè)發(fā)展及其對(duì)教育改革的態(tài)度［8］,也是保障外語(yǔ)教學(xué)有效開展的關(guān)鍵要素［7］。

二、外語(yǔ)教師身份認(rèn)同危機(jī)

在當(dāng)代社會(huì)條件下, 人的認(rèn)同危機(jī)是圍繞“自我”產(chǎn)生的一種存在性焦慮或者本體性安全受到威脅,導(dǎo)致自我的身份感,或者說(shuō)自我價(jià)值感和意義感的喪失［9］。像其他職業(yè)一樣，教師身份認(rèn)同危機(jī)與現(xiàn)代危機(jī)相伴而生［10］。

2013年11月，《十八屆三中全會(huì)決定》提出，中國(guó)高考要探索全國(guó)統(tǒng)考、減少考試科目、不分文理科、外語(yǔ)等科目實(shí)行社會(huì)化考試，并一年多考。面對(duì)社會(huì)弱化英語(yǔ)教育這一趨勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)教師普遍擔(dān)心其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置造成影響，從而產(chǎn)生一種焦慮，覺得自己職業(yè)生存安全受到威脅，自我價(jià)值受到影響。作為一種職業(yè)，這種危機(jī)引發(fā)的直接后果可能就是地位下降，或收入降低，成為“邊緣群體”。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師身份認(rèn)同危機(jī)的成因

一般來(lái)說(shuō), 在社會(huì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期,人們的價(jià)值觀念總會(huì)處于一種相對(duì)“混亂”的狀態(tài), 產(chǎn)生“我是誰(shuí)”的困惑。教育領(lǐng)域也是如此［6］。由于外語(yǔ)教學(xué)“社會(huì)轉(zhuǎn)向”的影響，大學(xué)教師, 這個(gè)曾被視為高踞于象牙塔之中追尋真知的群體, 如今也因大學(xué)日益融入社會(huì)而面臨著角色變化引發(fā)的身份認(rèn)同問(wèn)題［11］。導(dǎo)致英語(yǔ)教師身份認(rèn)同危機(jī)的原因很多，筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段以下兩種原因值得關(guān)注。

（一）新的高考改革方案的公布

隨著新的高考改革方案的公布，外語(yǔ)分值的下降已經(jīng)確定無(wú)疑。高考指揮棒的轉(zhuǎn)向，必然帶來(lái)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)包括大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的沖擊。隨之而來(lái)，各大學(xué)在新一輪人才培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中，也紛紛下調(diào)大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)分及學(xué)時(shí)，這不僅使人感慨，中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的黃金三十年（1984—2014）已經(jīng)過(guò)去。在此背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師“危機(jī)感”油然而生，這其中既有對(duì)學(xué)科的憂慮，也有對(duì)自身未來(lái)的擔(dān)憂，這種教師對(duì)自我身份認(rèn)同的危機(jī)，已經(jīng)嚴(yán)重影響到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教師身份的邊緣化問(wèn)題

另外，大學(xué)英語(yǔ)教師也被稱為公共英語(yǔ)教師, 區(qū)別于專業(yè)英語(yǔ)教師, 所教授的課程性質(zhì)是基礎(chǔ)必修課, 教授對(duì)象是非英語(yǔ)專業(yè)的一、二年級(jí)學(xué)生, 相對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)教師而言，是被邊緣化了的一群人。尤其是應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教師，相比其他應(yīng)用類學(xué)科的任課教師，更存在著“不被重視”、“被邊緣化”、“成就感不強(qiáng)”等問(wèn)題，導(dǎo)致他們對(duì)自己的大學(xué)英語(yǔ)教師的身份失去了認(rèn)同感，工作積極性不高，繼而對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

因此，大學(xué)英語(yǔ)教師在其專業(yè)發(fā)展中面臨著外部評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的矛盾、社會(huì)自我和個(gè)體自我的失諧，這些必然會(huì)導(dǎo)致消極的情緒體驗(yàn)，使他們?cè)诿鎸?duì)社會(huì)生活時(shí)產(chǎn)生“我究竟是誰(shuí)”的迷茫，繼而對(duì)自己職業(yè)的不認(rèn)同, 這種情緒如長(zhǎng)期受到忽視或壓抑，必然會(huì)影響整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展。

四、大學(xué)英語(yǔ)教師身份認(rèn)同的發(fā)展途徑

（一）自我身份的重構(gòu)

教師的主觀感受和情緒因素對(duì)其專業(yè)身份認(rèn)同的建構(gòu)有著非常重要的影響。托馬斯（Thomas G.）等人在研究中指出，教師對(duì)教育變革的情緒反應(yīng)，與其專業(yè)認(rèn)同、個(gè)人認(rèn)同的關(guān)系密切。當(dāng)面對(duì)充滿模糊性和不確定性的教育變革時(shí)，教師的情緒反應(yīng)就會(huì)影響到他們的風(fēng)險(xiǎn)擔(dān)當(dāng)、學(xué)習(xí)與發(fā)展以及身份認(rèn)同的形成過(guò)程［12］。因此，在面對(duì)高考改革這種社會(huì)轉(zhuǎn)向時(shí)，教師應(yīng)首先認(rèn)同社會(huì)是發(fā)展的，并且認(rèn)識(shí)到教育中學(xué)科的定位也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。為此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該以積極的情緒體驗(yàn)面對(duì)這種變革，重新構(gòu)建自我身份。

（二）重構(gòu)過(guò)程中專業(yè)身份的多元選擇

實(shí)際上，教師的專業(yè)身份認(rèn)同是個(gè)體能動(dòng)性與社會(huì)情境之間相互影響的結(jié)果，要想獲得或追求某種歸屬感，就必須積極地投入到自身的專業(yè)活動(dòng)中［12］。因此，大學(xué)教師對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的主動(dòng)探索至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，可以通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行：

首先，嘗試FLT For Genenral Purpose向FLT For Special Purpose轉(zhuǎn)型。可以通過(guò)自我繼續(xù)教育、群體合作探索等方式，將FLT For Genenral Purpose向FLT For Special Purpose轉(zhuǎn)型，即普通大學(xué)英語(yǔ)教育向特殊用途英語(yǔ)教育轉(zhuǎn)型。長(zhǎng)期以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)一直脫離不了“工具說(shuō)”，即外界多將外語(yǔ)視為一種工具，而非一個(gè)學(xué)科，這種外部評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的矛盾已經(jīng)嚴(yán)重影響到了外語(yǔ)教師自身職業(yè)認(rèn)同。為此，英語(yǔ)教師可通過(guò)跨專業(yè)、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自己的專業(yè)領(lǐng)域，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，進(jìn)行特殊用途英語(yǔ)教學(xué)，提高其他專業(yè)人才的英語(yǔ)學(xué)術(shù)水平，為我國(guó)的專門人才的科學(xué)研究和對(duì)外交流提供幫助。

其次，可通過(guò)組建“教師共同體”，提高大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)。一般認(rèn)為，教師共同體是指教師通過(guò)反思、對(duì)話、交流、協(xié)作等，自愿組合形成的教師組織。在教師共同體中，教師采取行動(dòng)研究和合作研究的方式，構(gòu)建教師教育教學(xué)所需的實(shí)踐性知識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

教師身份認(rèn)同不同于簡(jiǎn)單的意識(shí)形態(tài)灌輸或者角色安排, 它強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自我積極建構(gòu), 強(qiáng)調(diào)其主體性［6］。因此，面對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來(lái)的教師自身身份的轉(zhuǎn)變，大多數(shù)教師都有強(qiáng)烈的自我提高的愿望。但是由于各種原因，教師群體大規(guī)模地出國(guó)訪學(xué)或進(jìn)入國(guó)內(nèi)大學(xué)深造的可能性不大，但是利用現(xiàn)有資源，根據(jù)不同專業(yè)方向及興趣，組成教師共同體是可行的。不同年齡的教師、不同科研方向的教師，包括教學(xué)管理者在內(nèi)，共同進(jìn)行合作研究，通過(guò)反思、交流、實(shí)踐、再反思的循環(huán)方式，分享自己的實(shí)踐性知識(shí)，對(duì)提高教師教學(xué)技能及自身研究水平幫助很大，有利于提高大學(xué)英語(yǔ)教師的歸屬感，是教師發(fā)展、教師專業(yè)認(rèn)同的重要途徑。

再次，實(shí)現(xiàn)教師身份的文化延伸。英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)的語(yǔ)言技能的掌握，可以使自身自由地游弋于多姿多彩的外國(guó)文化之中。因此，除了在語(yǔ)言教學(xué)中融入外國(guó)文化，大學(xué)英語(yǔ)教師更可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，努力提高自身對(duì)本族語(yǔ)言的運(yùn)用能力，加強(qiáng)中外語(yǔ)言的對(duì)比研究，通過(guò)介紹或翻譯外國(guó)文獻(xiàn)和藝術(shù)作品、開設(shè)文化類選修課等方式，提高學(xué)生跨文化溝通能力的同時(shí)，又可為世界文化交流做貢獻(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)教師角色向文化溝通角色的轉(zhuǎn)變。這對(duì)于解決 “被邊緣化”、“成就感不強(qiáng)”等問(wèn)題，效果不可低估。教師自身獲得的較大成就感，有利于促進(jìn)教師自身的專業(yè)認(rèn)同。

五、結(jié)論

總之，隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，以及學(xué)術(shù)界和教師群體地不斷探索，人們認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)教師的身份認(rèn)同可采用多種途徑實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)使自身的定位順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展以及改革的需要，對(duì)自己的專業(yè)身份進(jìn)行重構(gòu)或進(jìn)行多元化選擇，并且在這一過(guò)程中，樹立良好的外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀，做到教師的個(gè)人發(fā)展與學(xué)校和社會(huì)的發(fā)展同步，教師的自身定位與社會(huì)期待的和諧統(tǒng)一，以更好地為社會(huì)服務(wù)。

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Study on Identity Crisis of College English Teachers

LIU Xin1， ZHAO Zhi秠漀渀最2， KOU Pei秠甀1

(1.Heilongjiang Institute of Technology, Harbin 150050, China；

2.Harbin Radio and Television University, Harbin 150001, China)

Abstract:Professional identity of foreign language teachers refers to identification for the teaching beliefs and sociocultural roles taken by foreign language teachers. The paper presents?development approaches of professional identity of college English teachers by exploring the causes of identity crisis in the context of social transition. It is found that college English teachers can harmonize social identity and personal identity by means of self狠攀挀漀渀猀琀爀甀挀琀椀漀渀.

Key words:college English teachers; identity; crisis; self狠攀挀漀渀猀琀爀甀挀琀椀漀渀; multiple selections

（上接28頁(yè)）

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On the Spread of Information and Communication in University Life Crisis

CHEN Yu狠漀渀最

(Jiageng College, Xiamen University, Zhangzhou 363400, China)

Abstract:In the recent decade, life crisis events frequently occur in university, causing strong reaction in society. Every time the event happens, it follows certain law, starting from the discussion in the media to the public discussion and finally going on to the issue for the government(university leaders) to discuss in the management of these events. This requires the spokesman of the university to master some the principles and techniques of information spread, get in touch with the media right after it happens to make the information as transparent as possible and strive for the initiative and effectiveness of solving the crisis.

Key words:university life crisis； the spread of information； communication 2014年6月第33卷第6期