陳海燕

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0108-01在語文教學實踐中，自習是學生課前的一種自主認知活動，是學生自覺運用所學知識和能力對課文先進行了解、習得、質(zhì)疑、思考的過程，也是課堂教學之前學生直接與文本對話的過程。學生學會自習將終身受益。因此，作為基礎教育工作者，要從學生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，努力培養(yǎng)學生的自習習慣，提高學生的自習能力。那么，小學低年級階段應如何正確引導學生進行自習，提高自習的有效性呢？

1.多種形式激發(fā)自習動機

要提高學生課前自習的效果，首先要讓學生喜歡上課前自習。興趣是最好的老師，只有有了興趣才能為學生持續(xù)自習和提高自習能力提供內(nèi)因條件。日常教學中，我常常用以下方法激發(fā)學生課前自習的積極性。

1.1內(nèi)容吸引。以往，我們布置課前自習作業(yè)時，常常會這樣說："明天我們要學習一篇新的課文《沉香救母》，請同學們晚上預習一下。"學生在聽到這樣的作業(yè)時，往往會產(chǎn)生抵觸情緒，覺得是一種負擔。如果換一種方法，效果可能完全不一樣。"《寶蓮燈》這部動畫片大家看過嗎？主人公沉香給你留下了什么印象呢？明天我們將學習一則沉香的故事，大家想讀嗎？今天晚上就請同學們先自己讀讀這個故事，明天我們再一起講講這個故事，怎么樣？"從同學們熟知的人物形象入手，誘發(fā)學生急切想了解新課內(nèi)容的求知欲望，從而喚起學生自主學習的興趣。

1.2榜樣激勵。小學生都有爭強好勝的心理。充分利用他們的這一心理特點，在自習中適當采用競賽的形式，激發(fā)他們的自習興趣。如，在檢查同學們自習情況時，可開展生字詞組詞比賽、朗讀課文比賽等等，優(yōu)勝者可獲"智多星"、"朗讀之星"等稱號。這樣的競賽，對獲勝者是一種激勵，對落選者則是一種督促，讓他們認識到自己自習中的不足，不斷向優(yōu)勝者看齊。

1.3成功體驗。蘇霍姆林斯基說："我總是盡一切努力使學生相信自己的力量，成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。"因此在指導學生自習的過程中，教師要有一雙慧眼，要善于發(fā)現(xiàn)正面的典型事例，并及時進行表揚，使學生體驗成功的快樂，從而激發(fā)學生的自習興趣。

2.科學細致布置自習任務

建構(gòu)主義提倡在教師指導下的，以學習者為中心的學習。也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師應組織協(xié)作學習，并對學習過程加以引導，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。針對低年級段學生的特點,教師對課前自習指導的作用首先體現(xiàn)在自習內(nèi)容的選擇上。

低年級學生的課前自習內(nèi)容一般可分為以下三個方面：

2.1基礎性自習任務。 基礎性自習任務包括拼讀生字表中的生字，讀準字音，看清筆順，想想記憶字形的方法；查閱工具書理解詞語的意思；給自然段標上序號；讀通課文，說說課文大意等內(nèi)容，是所有學生都必須按要求獨立完成的自習任務。

2.2針對性自習任務。針對性自習任務是指根據(jù)具體學習內(nèi)容或?qū)W生已獲得的學習方法要求學生按規(guī)定完成的自習內(nèi)容。如：學生預習生字時，指導學生掌握音、形、義，再找生字的形近字，分別組詞。這種拓展式的預習方法，使學生溫故知新，豐富詞匯。以預習生字"辯"為例，學生在掌握"辯"字音、形、義的基礎上，組詞：辯論、辯解、爭辯等，然后找出其形近字"辨"、"瓣""、辮"等，再進行辨析，分別組詞。這既鞏固了學生自主識字的能力，也為學生開辟了一條拓展詞匯的渠道。

2.3提升性自習任務。提升性自習任務包括思考課后習題；通過網(wǎng)絡、書籍查找課文相關材料等自習任務。這部分自習任務學生可以根據(jù)自己的學習能力自主選擇?？傊?，教師在布置自習任務時，應根據(jù)教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生的耳、眼、口、手等器官，精心布置課前自習任務，講究科學，追求質(zhì)量,不必面面俱到，貪大求多。

3.循序漸進指導自習方法

皮亞杰曾指出:"良好的方法可以增進學生的效能,乃至加速他們的心理成長而無所損害。"小學一二年級學生學習能力較弱，一開始對于自習任務往往無從下手，或草草了事。教師應通過具體示范指導，讓學生逐步學會自習方法。教師要在尊重學生的主體地位和發(fā)揮學生學習的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，循序漸進地推進，且對每個步驟的自習方法指導要做到細致、到位。以下是"五步預習法"的具體指導：

3.1三讀課文。標上小節(jié)序號，圈出生字，劃出詞語，讀準字音，讀通課文。

3.2學習生字。拼讀音節(jié)讀準字音，分析字形結(jié)構(gòu)，生字表下積累形近字或相同部首的字。

3.3理解詞語。對不理解的詞語查查字典，把意思寫在詞語旁；對能理解的詞語可用找近反義詞、分解詞素、聯(lián)系上下文、查看課后注釋等方法。

3.4提出問題。再讀課文，對不理解的地方提提問題(1)對課題提問；()2對不理解的詞語提問；(3)對不理解的句子提問；(4)對不理解的文中內(nèi)容提問寫在自己的預習本上。

3.5摘錄詞句。在自己的預習本上摘錄文中你喜歡的好詞和好句（好詞3個或以上，好句1到2句）。

課前自習能力是學生自主學習能力的重要方面。自習不僅可以使學生在認識上實現(xiàn)從不知到知,從少知到多知,從獲取知識到運用知識的矛盾的轉(zhuǎn)化,而且可以培養(yǎng)學生"自為研索"、"自求解決"的習慣和能力,是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)。作為低年段教師，我們應努力激發(fā)學生主動自習的興趣，從自習開始逐步改變他們被動學習的方式，提高他們語文學習的能力，為他們的終身學習打下堅實的基礎。