朱寶平

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0171-01有效教學，簡單通俗的理解，就是有效果的教學，實際上有效教學更強調(diào)的是教學不僅僅有效，而是怎樣才能做到最有效，亦即效果最佳效果最好，嚴格說它對應(yīng)的是低效教學。有效教學的范圍目前主要指的是課堂教學。

從以上兩個方面出發(fā)，竊以為，目前廣大教師最為關(guān)注的議題-有效教學，似乎改為課堂有效教學或者課堂高效教學似乎更為恰當些。要實現(xiàn)有效或者高效，從常理上看應(yīng)該主要做到兩個方面——確定目標和合適的方法。確定目標，做任何一件事都是有目標的，攻擊一個靶子，醫(yī)治一個病患，完成一件事情首先要確定目標，目標不明，方向不清，亂打一通是很難做到有效地，更談不上高效，一節(jié)課的教學目標就是我們的靶心，如果連靶子在哪兒都不清楚，怎么能做到有效呢？當然，教學有自己的特殊性，一節(jié)課的教學目標很可能不止一個，因此就需要我們認真研讀教材和大綱，明確主要目標兼顧其他目標。

目標明確了，就剩下為完成這個目標而采取的方法和手段了。這里需要強調(diào)的是，教學目標不僅僅是教師的目標而更主要的是學生的目標，例如一節(jié)數(shù)學課的教學目標。三年級數(shù)學"比算乘法"教學目標：

(1)使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。

(2)培養(yǎng)學生準確計算的能力。

(3)提高學生分析和解決問題的能力。

這個教學目標的達成，必須是學生積極主動的參與、親歷、體驗、思索、感悟而才能實現(xiàn)。從這個角度上看，教師為實現(xiàn)教學目標而選擇方法，這個方法就必須從學生出發(fā)，為學生一切思維活動提供服務(wù)，而不是想著怎樣通過自己的行動達成目標。傳統(tǒng)教學中，教師主控課堂填鴨式的教學就是這種錯誤的集中體現(xiàn)，它強化了教師的主導(dǎo)作用卻忽視了學生的主體作用，也就注定了這樣的教學是無效或者低效的教學。"放手課堂，把課堂還給學生"的呼吁可以說切中了要害。效果是體現(xiàn)在學生的身上，一切教學活動都要為這個效果服務(wù)，設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)情景營造氛圍、演示課件、小組活動等等一切課堂活動都要圍繞"有沒有作用有沒有效果"這個目標出發(fā)，就要思考，問題是不是切合實際能不能調(diào)動學生思維，創(chuàng)設(shè)的情景營造的氛圍是不是有助于學生情感的激發(fā)，能不能引起學生的興趣，時間程度怎樣做才恰到好處，演示課件是否必要，是不是有助于學生理解，怎樣演示效果最好。小組活動怎樣分組，用多少時間，目的是不是明確。

總之一句話，課堂每一個環(huán)節(jié)的目標是不是明確，有沒有發(fā)揮效益，是否有助于學生思考發(fā)展，應(yīng)是衡量一節(jié)課高效或者低效的主要參數(shù)，只要有那么幾個問題、講解、活動、討論沒有目標沒有效用，白白占用了時間，那么這節(jié)課就很難說是有效或者高效的了。