史會娟

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0195-01愛因斯坦說過：學習知識要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。贊可夫有句名言："教會學生思考，對學生來說，是一生中最有價值的本錢。"數(shù)學是思維的體操"，學生學習數(shù)學歸根到底是思維的活動。如果學生不能積極動腦思考，就不能真正理解數(shù)學。只有學生勤于動腦，肯于思考，才能理解和掌握數(shù)學知識，形成各種數(shù)學能力。由此可見，小學生在數(shù)學課堂上養(yǎng)成勤于思考的習慣，對他今后的可持續(xù)發(fā)展起著重要的推動作用。在這里著重談談在課堂上如何培養(yǎng)學生勤于動腦的習慣.

1.呵護學生思維的火種

在課堂教學中要經(jīng)常組織一些討論活動，提高學生思考的積極性，培養(yǎng)勤思、善思的習慣。當發(fā)現(xiàn)學生在學習中擦出的思想火花，要大加表揚，并積極引導學生進一步思考、探索，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。在課堂上要留給學生充分的思考時間，讓學生充分展示個人的見解，不要過早、過快的打擾學生的思路。一般情況下，學生想出比較新穎獨特的解題思路，大多是在整個思考過程的后半段時間內形成的，如果教師過早的作出評價，往往會挫傷學生思維的積極性，不利于學生思維的進一步拓展。因此要建立民主、平等的課堂氛圍，尊重孩子發(fā)表意見的權利，哪怕他說的完全沒有道理，教師也要耐心聽完，給予指導。如果學生的意見是正確的，教師應該采納并給予鼓勵，讓學生擁有更多的自信心，從而以更積極地態(tài)度去思考問題。

2.要注意激發(fā)學生的思考欲望

亞里士多德曾說過："思維是從疑問和驚奇開始的"。在數(shù)學學習中，學生的思維既不是自發(fā)的，也不是靠教師下達指令就能激發(fā)的。問題才是思維的動力，只有提出了恰當?shù)膯栴}，才能激發(fā)學生的思考欲望。因為疑問能使學生從心理上感到茫然，產(chǎn)生認知沖突，促使學生積極地思考，這就產(chǎn)生了學習的動力。在教學過程中要善于對孩子發(fā)問，為什么這樣做？你是怎么想的？他說的對不對？你有沒有什么問題要問？在教學《圓柱的體積》一課，先讓學生想求圓柱杯子中水體積的方法，學生很容易想到了把水倒入長方體容器中求水的體積。問題一變"如果是圓柱形鐵塊的體積，怎么求"，學生一臉茫然，開始在腦海中快速思考解決問題的方法，進而引入課題，探究新知，學生學習新知的興趣快速地調動起來。

3.課堂上要留給學生充分的思考時間和空間

大多數(shù)老師上課時，總是喜歡按照課前預設的教學計劃完成既定的教學任務和目標，總是喜歡牽著學生走，總是什么都放不下，缺少給學生自己思考和相互交流的時間。即使留了一些時間，學生的思維還沒打開，就匆匆開始講解，學生還處在麻木的狀態(tài)。常此以往，學生就喪失了獨立思維的能力，也懶得去思考，靜等著老師現(xiàn)成的答案。當學生遇到疑難問題時，教師不要急著給他答案，啟發(fā)學生自己去想，自己去分析，去運用學過的知識和經(jīng)驗。讓學生自己去尋找答案，在尋找答案的過程中，學生的思維能力才會得到不斷提高。在教學中，真正重要的是教師要充分留給學生進行自主探索、思考問題的時間和空間；讓學生有充分的時間去思考、去消化，只有這樣學生才能真正的吸收知識和運用知識，在這樣的教學中，學生才能夠放飛思維，張揚個性，逐步養(yǎng)成動腦的習慣。

4.在獲取知識的過程中，時刻注意培養(yǎng)學生勤于思考的習慣

4.1注重對學生問題意識的培養(yǎng)。問題意識不僅體現(xiàn)了思維的靈活性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。"學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進"，教師要根據(jù)教學內容，結合學生學習特點，精心設置問題情境，使學生意識到問題的存在。當學生感到自己需要問"為什么"、"是什么"、"怎么辦"的時候，思維才被啟動，問題意識越強烈，思維才越活躍、越深刻。在引入新知時，設置問題情境，使學生明確學習方向，以最佳狀態(tài)投入學習活動。如：教師看著羊被拴著吃草的演示圖問學生："看著這幅圖你想提什么數(shù)學問題？"教師為學生創(chuàng)設了問題情境，使學生從單純地欣賞圖片到擦出思維的火花，我們欣喜地看到學生爭相提出：羊走一圈有多長？羊最多能吃到多少草？羊能吃到草的最大面積是多少？等等，雖然這節(jié)課無法一一解決這些問題，但學生通過積極思考自己提出的問題，思維處于最佳狀態(tài)，學起來興味盎然，感覺特別親切。

4.2在動手操作中勤于思考。動手操作的過程，不僅是學生發(fā)現(xiàn)知識、掌握技巧的過程，而且是他們充分思考、智慧碰撞、認識升華的過程。在每次操作活動前，都要引導學生先去猜測可能會出現(xiàn)什么情況，思考要達到什么目的。在操作活動結束后，教師應引發(fā)學生反思操作結果，分析操作成敗的原因、尋找不同操作成果的幕后故事等等。通過對這些問題的思考與分析，讓學生不斷總結操作經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)更為豐富的知識，引發(fā)更有價值的深層次思考。操作的真正目的，不在于操作本身，而在于借助操作，逐步構建知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成新的思維與認識。

4.3在合作交流中善于思考。在小組合作交流前應注重培養(yǎng)學生勤于思考的習慣。在小組合作交流合作中，如果一遇上問題就讓學生討論交流，勢必會使學習水平中下等的學生失去自己獨立思考的機會，讓少數(shù)的學優(yōu)生獨占了思考的權利。在小組交流中，引導學生對同學提出的觀點進行思考，是不是正確，為什么這樣說，讓學生在真實思考和交流與合作的體驗中構建知識，增長智慧。同時，要注意不能用老師的思維來代替學生的思維，學生只有經(jīng)過認真思考，才能整理出問題的思路，再用語言表達出來，這樣才能有效地提升學生的思維水平。

巴爾扎克說：一個能思考的人，才真正是一個力量無邊的人。當學生在課堂上養(yǎng)成了勤于思考的習慣，才會逐步提高學生思維的靈活性與綜合性，才會更好、更快地理解消化新知，才能為學生的可持續(xù)性發(fā)展提供源源不斷的動力。