高秀女

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）18-0227-01情境式教學(xué)就是通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景和活動(dòng)境地，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，受到情緒的感染，引起感情的共鳴，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，達(dá)到情景交融的教學(xué)效果。

1.情境式教學(xué)在教材處理中運(yùn)用

情境式教學(xué)要求形式上的新異性、內(nèi)容上的實(shí)踐性、方法上的啟發(fā)性。情境式教學(xué)以培養(yǎng)興趣為前提，以情感共鳴作基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的感受性，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

1.1利用教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)引發(fā)內(nèi)容。俗話說(shuō)"良好的開端是成功的一半"。導(dǎo)入得好則如一劑興奮劑，會(huì)激發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)的情感，反之則如一劑安眠藥，一講便讓學(xué)生進(jìn)入催眠狀態(tài)，所以為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，在課堂中我們應(yīng)該了解學(xué)生的所好，巧妙地設(shè)置情境，簡(jiǎn)捷明快地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，如魯科版必修1研究物質(zhì)性質(zhì)的方法的教學(xué)中，可用中央電視臺(tái)《朱軼說(shuō)計(jì)》欄目播放的一個(gè)江湖巫師替人捉"鬼"的模擬現(xiàn)場(chǎng)，巫師在一盆水上面作法，口中念念有詞，突然水上發(fā)出劈里啪啦的爆炸聲，并伴有火花，而且盆中水的顏色變成了紅色，于是巫師便說(shuō)"鬼"被他殺死了，同學(xué)們能揭穿巫師玩的是什么把戲嗎？接著讓學(xué)生取一黃豆粒大小的金屬鈉，吸干煤油觀察顏色，用刀切開。將切開的金屬鈉加入盛有水（滴有酚酞）的燒杯中，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生思考鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象與巫師的法術(shù)有何聯(lián)系？鈉與水反應(yīng)有哪些重要的現(xiàn)象？說(shuō)明了金屬鈉具有哪些重要的性質(zhì)？在認(rèn)識(shí)金屬鈉的性質(zhì)過(guò)程中，你用了哪些常見的基本方法？使學(xué)生在趣味盎然的教學(xué)中得到了知識(shí)，提高了認(rèn)識(shí)。

1.2利用化學(xué)史料引發(fā)情感?；瘜W(xué)史上，有一位化學(xué)家給世人留下了激烈的爭(zhēng)論，贊揚(yáng)的人說(shuō)"他是天使，為人類帶來(lái)豐收和喜悅，是用空氣制造面包的圣人"。詛咒的人說(shuō)"他是魔鬼，給人類帶來(lái)了死亡和災(zāi)難，是戰(zhàn)爭(zhēng)的始作俑者和人類的罪人"。同學(xué)們知道他是誰(shuí)嗎？為什么作為合成氨工業(yè)的奠基人的德國(guó)化學(xué)家哈伯得到了兩種截然相反的評(píng)價(jià)？在魯科版化學(xué)選修《化學(xué)反應(yīng)原理》第二章第四節(jié)化學(xué)反應(yīng)條件的優(yōu)化-工業(yè)合成氨的教學(xué)中，用強(qiáng)烈的情感語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，把情感傳給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，在知識(shí)構(gòu)建中培養(yǎng)了學(xué)生正確的世界觀和人生觀。像化學(xué)史實(shí)、日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)科技發(fā)展及應(yīng)用的重大成就、化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響事件等，都是情境創(chuàng)設(shè)的好素材。

1.3利用問(wèn)題討論引發(fā)思維。問(wèn)題討論的一個(gè)重要手段就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓問(wèn)題引領(lǐng)思維，創(chuàng)設(shè)情境不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，還能引發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在開始學(xué)習(xí)魯科版必修1材料家族中的元素之前，可以布置學(xué)生做一個(gè)"生活中使用的各種材料"的社會(huì)調(diào)查，并在課堂上展示學(xué)生帶來(lái)的各類材料和課件。由此提出一系列的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，如"你所認(rèn)識(shí)的材料有哪些？非金屬材料和金屬材料有何區(qū)別？什么是新型無(wú)機(jī)非金屬材料？你認(rèn)識(shí)光導(dǎo)纖維？"如此一來(lái)，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)新知識(shí)的渴望都快速地激發(fā)出來(lái)，起到了"一石激起千層浪"的效果。

2.情境式教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用

情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，在教學(xué)過(guò)程中教師能夠創(chuàng)設(shè)或引入的情境是多種多樣的，無(wú)論是哪一種情境教學(xué)，總是憑借一定的手段，展現(xiàn)給學(xué)生生動(dòng)、具體的形象或以形象為主體構(gòu)成的情境，使學(xué)生直接感知或憑借想象展開聯(lián)想，從而幫助學(xué)生理解教材。魯科版化學(xué)教材的整體編寫設(shè)計(jì)中，教材安排了"聯(lián)想質(zhì)疑" "活動(dòng)探究""觀察思考""交流研討"以及"遷移應(yīng)用"等教學(xué)環(huán)節(jié)。如何將教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與教材中設(shè)置的這些環(huán)節(jié)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)亍⑶擅畹卦O(shè)置情境，引領(lǐng)學(xué)生在課堂中進(jìn)入"樂(lè)學(xué)"境界，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，是新課程教學(xué)主要方式。

2.1實(shí)驗(yàn)探究情境創(chuàng)設(shè)。

2.1.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康那榫硠?chuàng)設(shè)。布魯特說(shuō)："學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣"，在必修2《蛋白質(zhì)性質(zhì)》的教學(xué)中，教師拿一個(gè)生雞蛋敲碎，取掉蛋黃，問(wèn)雞蛋白的主要成分是什么？生雞蛋煮熟后的熟雞蛋還能孵出小雞嗎？

2.1.2實(shí)驗(yàn)過(guò)程情境創(chuàng)設(shè)。將溶于水的雞蛋白溶液分成四份，分別放入四支試管中，第一支加入飽和硫酸銨溶液，再加水，第二支加入飽和硫酸銅溶液，再加水，第三支加入乙醇溶液，再加水，第四支加入濃硝酸，記錄觀察到的現(xiàn)象，這些實(shí)驗(yàn)說(shuō)明蛋白質(zhì)有哪些重要性質(zhì)？

2.1.3實(shí)驗(yàn)結(jié)論情境創(chuàng)設(shè)。通過(guò)分析對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出以下問(wèn)題，①鹽析與變性有何區(qū)別？②如何分離提純蛋白質(zhì)？③蛋白質(zhì)在什么條件下會(huì)發(fā)生變性？④如果誤食了碳酸鋇該如何解毒？⑤為什么手不小心沾上濃硝酸會(huì)變黃？興趣是最好的老師，通過(guò)學(xué)生最熟悉的雞蛋進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活有密切相關(guān)的教學(xué)情境，可以加快學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和感悟。

2.2畫面再現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)。新教材的特點(diǎn)從教學(xué)內(nèi)容上看新穎、豐富與鮮活，從呈現(xiàn)方式上看整個(gè)教材從頭到尾圖文并茂，趣味性和可讀性極強(qiáng)。如魯科版必修2中課本插圖有102幅，選修《化學(xué)反應(yīng)原理》中課本插圖有90幅，這些圖片中有涉及實(shí)驗(yàn)原理、裝置、現(xiàn)象的；也有實(shí)物圖片；科學(xué)家介紹；還有表格數(shù)據(jù)分析等，如必修2《元素周期律和元素周期表》的教學(xué)，我們可以充分利用元素周期表的掛圖和課本中門捷列夫紀(jì)念郵票插圖，以及有關(guān)1-18號(hào)元素的有關(guān)信息填寫，并且畫出以原子序數(shù)為橫坐標(biāo)，以原子最外層電子數(shù)、原子半徑、最高化合價(jià)和最低化合價(jià)為縱坐標(biāo)的折線圖等多種方式組織教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)緊扣教學(xué)內(nèi)容，又富有針對(duì)性，并做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生愉快的接受知識(shí)，有效的幫助教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

2.3動(dòng)畫模型情境創(chuàng)設(shè)。在新課程化學(xué)教學(xué)中，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，有助于教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，同時(shí)又調(diào)節(jié)了課堂氣氛。如原電池工作原理教學(xué)中，先給學(xué)生展示幾種化學(xué)電源：鋅錳干電池、鉛蓄電池、手機(jī)鋰電池。然后播放氫氧燃料電池工作原理，鋼鐵生銹的過(guò)程，原電池工作時(shí)外電路電子的流向，內(nèi)電路溶液離子的移動(dòng)的動(dòng)畫模擬。通過(guò)生動(dòng)的畫面、真實(shí)的場(chǎng)景、形象的模擬，給學(xué)生以強(qiáng)烈的直觀感受。用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境具有直觀、生動(dòng)、富有啟發(fā)性的優(yōu)點(diǎn)，能夠喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望和熱情。

又如學(xué)生剛接觸到有機(jī)物時(shí)，對(duì)微觀分子的空間感一般都不強(qiáng)，較難突破形成定勢(shì)的分子二維結(jié)構(gòu)，用"平面"解釋不了二氯甲烷只有一種結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。這時(shí)球棍模型甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)，有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微觀分子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生思維的突破，解決了學(xué)生對(duì)有機(jī)物結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的苦惱。

總之，創(chuàng)設(shè)或引入的情境要符合教學(xué)目的和要求，又要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相一致，通過(guò)趣味性的情境教學(xué)加強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生帶著所學(xué)的知識(shí)躍出課本，走出課堂，通過(guò)自己的多方實(shí)踐來(lái)加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，并用所學(xué)的知識(shí)去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，解決問(wèn)題，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。在新課程化學(xué)教學(xué)中如能恰當(dāng)?shù)?、巧妙地設(shè)置情境，點(diǎn)燃學(xué)生心底的興趣之火，變外部說(shuō)教為內(nèi)在需求，化枯燥為生動(dòng)，變沉悶為輕松，化抽象為具體，變平淡為神奇，就可以收到事半功倍、出奇制勝的效果。