【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，在教育領(lǐng)域得到越來越多的關(guān)注，也吸引了有條件的學(xué)校和教師參與到相關(guān)實踐研究中。不過，由于軟硬件技術(shù)的限制以及教師觀念的影響，目前國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究以理論居多，而結(jié)合本土實際開展的實踐研究則非常少。本文是基于電子書包平臺開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐研究，以三角形的單元復(fù)習(xí)為例，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐流程，并對國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行了一些思考與展望，為中小學(xué)教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；電子書包

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2014）07/08-0053-03

所謂翻轉(zhuǎn)課堂（The flipped classroom，國內(nèi)也有學(xué)者譯為“顛倒課堂”或者“顛倒教室”），即指在信息化環(huán)境下，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生借助某種技術(shù)工具，如平板電腦等，在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，在課堂上師生則一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式[1]。利用電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究，國內(nèi)目前還沒有成熟的可操作性強(qiáng)的教學(xué)流程和方法可以借鑒，只有一些零星的研究成果。本文以四年級下冊第五單元三角形單元復(fù)習(xí)課為例，闡述開展翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備以及課中實踐的流程，為在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師提供借鑒。

翻轉(zhuǎn)課堂實施前的準(zhǔn)備

1.制作微課

微課，不僅指授課時間短，更在于授課內(nèi)容精悍。黎加厚對微課的定義是“時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程”[2]。胡鐵生則這樣定義微課：“它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源”[3]?？梢姡徽搶＜覍W(xué)者對微課的定義有多么不同，但總體上都認(rèn)同它具有短小精悍、便于分享、目標(biāo)明確的特點。

三角形單元復(fù)習(xí)[4]的微課采用的是錄屏軟件Camtasia Studio 和PPT結(jié)合的方式，微課時長5分17秒，用知識框架圖（如圖1）對三角形這一個單元的知識進(jìn)行了梳理。

2.設(shè)計學(xué)習(xí)單

學(xué)習(xí)單是對學(xué)生觀看微課自學(xué)的一個指引，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展。它包含四個方面的內(nèi)容：課題信息、學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)小測、收獲與困惑。課題信息是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一個指引，是對微課知識點的一個小結(jié)，學(xué)生一看到知識結(jié)構(gòu)圖，就知道微課要講什么內(nèi)容。學(xué)習(xí)指南是對學(xué)生觀看微課過程的一個指引。學(xué)習(xí)小測是在學(xué)生看完視頻之后進(jìn)行的一個簡單的紙筆前測。教師通過查看學(xué)習(xí)單，可以初步了解學(xué)生看完視頻后對知識的掌握情況。收獲與困惑則是讓學(xué)生試著總結(jié)自己學(xué)到了什么，并指出自己不懂的知識，教師搜集學(xué)生的困惑在課堂上重點解決，做到以學(xué)定教。學(xué)習(xí)單具體內(nèi)容如下。

課題信息

課題名稱：三角形單元復(fù)習(xí) 課題知識結(jié)構(gòu)圖（如圖1）。

學(xué)習(xí)指南

（1）在觀看視頻的時候，你可以隨時暫?；蛘吆笸酥匦掠^看視頻。

（2）觀看視頻的時候要認(rèn)真思考老師提出的問題。

（3）觀看視頻后需要完成學(xué)習(xí)單上的小測試。

（4）如果你對本節(jié)課有什么困惑或者收獲，請記錄下來并分享給大家。

學(xué)習(xí)小測

觀看三角形單元復(fù)習(xí)微課之后，完成以下三個任務(wù)。

（1）下面哪組線段能圍成三角形（單位：cm）（ ）

A.4，5，9 B.3，4，9 C.4，4，7

我是這樣判斷的：

（2）下面哪一組角能圍成一個三角形？（ ）

A.0°，90°，90°B.60°，70°，50°C.91°，98°，10°

我是這樣判斷的：

（3）結(jié)合本單元的知識點，請出一個問題考考同學(xué)們。

收獲與困惑（略）

翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程

1.課前學(xué)生自學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般由學(xué)生觀看教師提供的教學(xué)視頻來完成。這一階段的主要目標(biāo)是初步完成知識、技能等的接受與理解，也就是說，學(xué)生通過自行觀看教師事先錄制好的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)知識點。本節(jié)課是利用電子書包開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐研究，教師在課前把視頻推送到學(xué)生的電子書包中，教師組織學(xué)生在自習(xí)課或者校內(nèi)其他時間結(jié)合學(xué)習(xí)單觀看視頻。在觀看完微課之后，學(xué)生需要做兩件事情：一是完成學(xué)習(xí)單上的測試； 二是在電子書包的研討空間（類似BBS）對微課中的相關(guān)問題進(jìn)行討論。討論的問題分為兩類：一是教師提出的問題； 二是學(xué)生不懂的問題。學(xué)生在回答完教師提出的問題之后，可以解答其他同學(xué)提出的問題。在學(xué)生自學(xué)過程中，教師搜集學(xué)生遇到的問題并進(jìn)行歸類，以便在課堂上進(jìn)行專題講解或組織討論。

2.課中知識研討

課堂教學(xué)充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，通過一對一的輔導(dǎo)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等途徑解決學(xué)生遇到的問題。本節(jié)課共分為五個環(huán)節(jié)（如圖2）。

（1）師問生答

此環(huán)節(jié)設(shè)置了3道不同的問題提問學(xué)生，例如：三角形可以怎樣分類？每一種分法可以分為幾種三角形？在學(xué)生回答問題時，教師要緊緊抓住課堂生成的問題，對學(xué)生不斷追問。此環(huán)節(jié)主要是為了對學(xué)生觀看微課后的知識點掌握情況進(jìn)行口頭測試，以點帶面，把本單元的知識串起來。

（2）生問師答

學(xué)生在課前結(jié)合微課自學(xué)時，需要在研討空間提出自己的問題。對于其他同學(xué)回答不了或者回答錯誤的問題，教師要進(jìn)行分類匯總，然后集中呈現(xiàn)，由教師引導(dǎo)學(xué)生思考解決。在討論中有些學(xué)生提出這樣的問題：有些帆船的帆是三角形的，是利用了三角形的穩(wěn)定性嗎？大部分學(xué)生回答不出來或者回答錯誤，這樣的問題就需要教師在課堂討論時重點解決。在解決此類問題時，教師以引導(dǎo)為主，不斷地去啟發(fā)學(xué)生思考，最終解決問題。

（3）錯誤重現(xiàn)

此環(huán)節(jié)主要解決學(xué)生在平時的作業(yè)中普遍存在的問題，例如對于三角形作高的知識，很多學(xué)生會存在不用鉛筆和直尺作圖、作的高與底邊不垂直等問題（如圖3）。將類似的錯誤重新呈現(xiàn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，然后自己動手去畫圖，拍照上傳。教師在電子書包的教師端瀏覽學(xué)生提交的作業(yè)，針對有問題的作業(yè)，也可以及時投影呈現(xiàn)，進(jìn)行點評。

（4）課堂練習(xí)

本環(huán)節(jié)進(jìn)行后測，設(shè)計了三個層次的練習(xí)：第一個層次有5道基礎(chǔ)題；第二個層次有4道提高題；第三個層次有1道拓展題。教師利用電子書包的推送功能，將試題發(fā)送到學(xué)生端的電子書包。在學(xué)生做題過程中，教師利用電子書包的即時反饋功能，監(jiān)控每個學(xué)生的做題情況，對于做得比較差的學(xué)生，及時與他溝通交流，進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)。學(xué)生做完之后，教師把批改結(jié)果和試題解析發(fā)給學(xué)生，學(xué)生先自己思考為什么出錯，教師隨后再對出錯比較多的題目進(jìn)行重點講解。

（5）本節(jié)小結(jié)

學(xué)生用自己的話說一說這節(jié)課的收獲，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.課后培優(yōu)補差

通過課前自學(xué)、課中對知識的內(nèi)化，學(xué)生已經(jīng)基本理解并掌握了該章節(jié)的知識。由于同一班級不同學(xué)生的基礎(chǔ)以及接受能力不同，有些學(xué)生已經(jīng)能夠熟練運用學(xué)到的知識，有些學(xué)生還沒有完全理解學(xué)到的知識。這時候，教師就可以利用電子書包強(qiáng)大的數(shù)據(jù)搜集與分析能力，在課后查看班級的課堂練習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況，查看錯誤率比較高的學(xué)生以及做錯題目的類型，進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。對于已經(jīng)熟練掌握知識的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些拓展性的知識供他們探索研究。本節(jié)課設(shè)計了這樣一個問題：一個等腰三角形的頂角是底角的4倍，這個等腰三角形的底角和頂角分別是多少度？這是一個綜合性的問題，解決此問題需要學(xué)生熟悉三角形的內(nèi)角和、三角形的邊角特征等知識，而綜合運用這些知識，對學(xué)生的要求較高。

翻轉(zhuǎn)課堂的思考與展望

翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)的積極影響和幫助是不言而喻的。在這種教學(xué)模式下，教師由知識傳授者、管理者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W(xué)習(xí)，通過學(xué)生的學(xué)，教師在課堂上能更有針對性地組織教學(xué)。在課前的自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。國外翻轉(zhuǎn)課堂成功案例帶來一系列積極的影響，這也讓我們躍躍欲試，但不可否認(rèn)的是，目前要想在國內(nèi)真正把翻轉(zhuǎn)課堂開展起來，還面臨一系列困難，還有很長的路要走。首先，翻轉(zhuǎn)課堂對硬件設(shè)備有一定的依賴，并不是所有的學(xué)校都有電子設(shè)備和相關(guān)的平臺支撐。離開了硬件的支撐，翻轉(zhuǎn)課堂的開展就會舉步維艱。其次，在目前家長和教師都普遍重視分?jǐn)?shù)的情況下，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，來嘗試這種全新的教學(xué)模式，很多教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師未必愿意去“冒險”，而愿意“冒險”的大多為年輕教師，有技術(shù)但是沒有教學(xué)經(jīng)驗，在開展教學(xué)活動和重難點的把握上還有一定欠缺，不利于開展有效的課堂教學(xué)活動。最后，開展翻轉(zhuǎn)課堂使用到的微課并不是每一位教師都會制作，一個好的微課需要教師花費一些精力去設(shè)計、去錄制。雖然互聯(lián)網(wǎng)上也有豐富的資源，但是真正的精品或者可以直接拿來使用的少之又少。這些問題對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展都是不小的挑戰(zhàn)，是需要我們一步步去解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來多大的影響和變化，能否拿出有力的數(shù)據(jù)來證實其對學(xué)生的發(fā)展確實有幫助，是筆者本學(xué)期一直在關(guān)注和研究的內(nèi)容。雖然目前我們還沒有一系列成熟的教學(xué)流程可以使用，但是相信隨著越來越多有條件的高校和中小學(xué)參與進(jìn)來，這種教學(xué)模式會越來越清晰。

參考文獻(xiàn)

[1]吳永和，雷云鶴，馬曉玲.電子書包中的電子課本應(yīng)用需求研究——基于電子課本標(biāo)準(zhǔn)的視角[J].中國電化教育，2013（5）.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：63-67.

[4]馬偉豪.三角形單元復(fù)習(xí)微課[DB/OL]. http：//dasai.cnweike.cn/？c=video&a=play &id=187070，2014-05-16，2014-04-06.

（作者單位：廣東廣州市天河區(qū)華景小學(xué)）