曾秋勇

摘 要： 初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢，善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新思維

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，教師應(yīng)充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢，善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。那具體如何在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提——發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教師在教學(xué)過程中，必須明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，傳授讓學(xué)生自主獲取知識的多種有效方法，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)過程中的積極性和創(chuàng)造性，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師采用“提問、實(shí)驗(yàn)、討論、總結(jié)”的四步教學(xué)方法以發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體作用，可以收到較好的效果。這種教學(xué)方法是讓學(xué)生從有關(guān)問題的思考開始，在教師的指導(dǎo)下，帶著問題動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，然后在教師的啟發(fā)下進(jìn)行討論，最后集群體智慧得出可靠結(jié)論。學(xué)生變被動(dòng)接受知識為主動(dòng)獲取知識，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。如學(xué)習(xí)《物質(zhì)的變化》時(shí)，可以安排學(xué)生做鎂帶燃燒的實(shí)驗(yàn)，教師提出問題：用砂紙打磨后的鎂帶是什么顏色、狀態(tài)？燃燒后生成的物質(zhì)又是什么顏色、狀態(tài)？學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察，并進(jìn)行討論，然后讓學(xué)生表達(dá)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后教師總結(jié)，得出物理變化和化學(xué)變化的概念。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要途徑——變教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)形式，它生動(dòng)、鮮明、簡捷、有效，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。學(xué)生喜歡看教師在課堂上演示實(shí)驗(yàn)，但更期盼自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。針對這種情況，在學(xué)校教學(xué)條件允許的情況下，應(yīng)盡量安排學(xué)生完成一些簡單易行的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生直接動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生操作能力和創(chuàng)新思維的主要途徑之一。當(dāng)然，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)感興趣，并不表示動(dòng)手能力和觀察能力就強(qiáng)。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，認(rèn)真觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)分析產(chǎn)生相應(yīng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，并得出可靠結(jié)論。在這個(gè)過程中可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、分析思考能力等，而這些能力都是創(chuàng)新思維必備的綜合能力。因此，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要途徑之一。如學(xué)習(xí)《氫氣的性質(zhì)》時(shí)，老師啟示學(xué)生比較氣體密度大小的簡便方法，然后讓學(xué)生自己完成用氫氣吹肥皂泡的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)吹出的肥皂泡在空中不斷上升而不下沉的現(xiàn)象，得出氫氣的密度小于空氣的密度的結(jié)論。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑——改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，延伸探索過程

俗語說：“變則通?！苯處煵荒芩辣径鴻C(jī)械地講解、背誦實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，特別是借助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，努力改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，將創(chuàng)新思維滲透于每一堂課的教學(xué)中，讓學(xué)生始終處于探究的思維狀態(tài)。

如濃氨水和酚酞試液的實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生形成“分子在不斷運(yùn)動(dòng)”的認(rèn)識。教師演示完教材安排的實(shí)驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“酚酞遇酸不變色，遇堿變紅色，濃氨水呈堿性，能使酚酞試液變紅色”的結(jié)論對此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。有學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的分析和思考后，將滴有濃氨水的濾紙放在試管內(nèi)，管口塞上一團(tuán)脫脂棉，接著用膠頭滴管吸取酚酞試液滴到脫脂棉上，結(jié)果觀察到棉花變紅。還有學(xué)生將滴有酚酞試液的濾紙放在試管中，在試管口塞上一團(tuán)脫脂棉，然后用膠頭滴管吸取濃氨水滴在脫脂棉上，觀察濾紙由管口向管底方向逐漸變紅。在積極思考中，學(xué)生的創(chuàng)新思維始終處于活躍狀態(tài)。甚至有學(xué)生把實(shí)驗(yàn)改成“鐵樹開花”——即用廢鐵絲做支架制作成樹狀，樹枝上綁上棉團(tuán)，棉團(tuán)上噴上酚酞試液，樹旁放一只盛有濃氨水的小燒杯，并用一個(gè)不透明的盒子蓋上，過一會(huì)兒，掀開盒子，“鐵樹”上果真開滿了紅花，效果非常好。

如“氧氣的制取”，教師可以對教材稍做處理。先讓學(xué)生回憶氧氣的一些重要用途，然后話鋒一轉(zhuǎn)：既然氧氣用途如此廣泛，制取氧氣的原料是什么？如何才能得到氧氣呢？結(jié)合所學(xué)知識，大多數(shù)學(xué)生很自然地想到用空氣作為制取氧氣的原料。但怎樣才能從空氣中得到氧氣呢？此時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯⑹?，即任何物質(zhì)都有“三態(tài)”的變化，空氣也不例外，且液氮和液氧的沸點(diǎn)是不同的。根據(jù)教師的提示，經(jīng)過同學(xué)們的討論，形成工業(yè)上制取氧氣的共識——在加壓、降溫的條件下，使空氣液化，依據(jù)液態(tài)氮和液態(tài)氧沸點(diǎn)的不同，分離液態(tài)空氣制得氧氣。若現(xiàn)在在課堂上研究氧氣的化學(xué)性質(zhì)，我們?nèi)绾蔚玫窖鯕饽?？學(xué)生一下子驚呆了：總不能為了收集少量氧氣，在教室里加壓、降溫吧？問題一產(chǎn)生，學(xué)生的思維也就活躍起來了。在新一輪關(guān)于“怎么樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)軡M足這樣的需要”的討論中，學(xué)生明白了在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)需要考慮的因素：實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)速度、實(shí)驗(yàn)條件等，而不是大規(guī)模地工業(yè)制取時(shí)的價(jià)格因素。此時(shí)，教師再按照教材編寫順序，由學(xué)生和教師共同完成氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取，并比較高錳酸鉀制取氧氣和過氧化氫制取氧氣的藥品狀態(tài)和反應(yīng)條件，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的選擇與評價(jià)的基本方法。這樣，通過對教材的處理，讓學(xué)生在愉悅中突破實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)評價(jià)問題，同時(shí)，升華學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究意識。在層層遞進(jìn)的思考中，學(xué)生得到了豐富的實(shí)驗(yàn)探究的基本方法，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象瞬息萬變，要求化學(xué)教師努力改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自行觀察、記錄、分析、推理、歸納、總結(jié)，不斷延伸探究過程，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這不僅有利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而且有利于創(chuàng)新個(gè)體的形成和發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。

總之，在教學(xué)中，教師要有目的地利用學(xué)科實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、思維能力、綜合分析能力等創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生廣泛的探索興趣，深入探求，走上終身躬耕化學(xué)科學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春瑛.化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略探討.成才之路，2007.