蘇覺清

摘 要： 隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，課堂教學(xué)逐漸升級，更多的教學(xué)策略與手段被應(yīng)用于教學(xué)實踐當(dāng)中。對于初中語文來說，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與應(yīng)變能力是一項重要的教學(xué)目標(biāo)。教師的提問方法與策略直接關(guān)系初中語文課堂教學(xué)成效及學(xué)生能力的提高。正確且具有針對性的提問策略可以大大提高學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生將問題的思考與回答作為一種重要的學(xué)習(xí)方法。本文以巧用提問、構(gòu)建高效初中語文課堂為主題，對初中語文課堂當(dāng)中正確的提問策略進行分析。

關(guān)鍵詞： 初中語文課堂教學(xué) 提問策略 教學(xué)方法

引言

初中語文課堂，不僅是教師進行知識傳授的場所，更是學(xué)生進行獨立思考與彰顯自己學(xué)習(xí)能力的重要場所。在初中語文課堂上，教師可以利用有效的提問引導(dǎo)學(xué)生針對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容進行思考，提高學(xué)生的課堂參與度。問題的有效提出，可以活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地融入到課堂學(xué)習(xí)過程中。增強提問策略的科學(xué)化與合理化，是每位初中語文教師的重要研究內(nèi)容。筆者選擇提問策略在初中語文高效課堂構(gòu)建中的應(yīng)用方法作為研究對象，是有一定的社會現(xiàn)實意義的。

一、關(guān)注問題的發(fā)散性

問題是一種具有啟發(fā)性的東西，一個合格的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思想與活動。利用課堂提問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解新知識，聯(lián)想舊知識。要使課堂中的問題對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生一定的促進作用，教師就要注意問題的發(fā)散性，或者說是啟發(fā)性。教師要利用一個問題，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的觀點，允許學(xué)生對同一問題持不同觀點。只有這樣，學(xué)生的語文思維才能在初中語文課堂中得到鍛煉。

比如在講解《社戲》時，教師可以利用分段的方法使學(xué)生明確文章的構(gòu)成方法與主要內(nèi)容。不同的學(xué)生會有不同的分段結(jié)果，面對不同的分段結(jié)果，教師可以提問：“你們的分段依據(jù)和方法是什么呢？”在這樣的問題下，學(xué)生會闡述自己的分段理由。教師要肯定分段的結(jié)果不止一種，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點。當(dāng)面對學(xué)生錯誤的分段結(jié)果與方法時，教師可以利用對其他學(xué)生的提問規(guī)范學(xué)生的思維。具有發(fā)散性的問題，可以使學(xué)生在思考與回答、聽取他人回答的過程中，衡量自己的思考行為與結(jié)果，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。因此，教師在初中語文課堂中，要注意問題的發(fā)散性。

二、關(guān)注問題的針對性

關(guān)注問題的針對性，就是指教師要明確自己提出問題的目的，只有教師明確了自己的提問目的，才能使問題具有針對性，使問題的提出與解決作用于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。每一個學(xué)生都有不同的思維方式，也有不同的思維能力。增強問題的針對性，要求當(dāng)代初中語文教師在進行提問時，考慮到不同學(xué)生的能力，利用不同的問題，幫助學(xué)生共同進步。針對整體教學(xué)來講，教師要堅持從易到難的提問順序，使問題具有針對性，服務(wù)于課堂教學(xué)效率的提高。對于學(xué)生個體來講，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，提出具有針對性的問題。

比如在講解《濟南的冬天》時，在整體進行提問時，教師可以這樣提出問題。首先，文章中濟南的冬天是什么樣子的？作者用哪些文字對濟南的冬天進行描寫？作者是從哪幾個角度對濟南的冬天進行描寫的呢？文章表達了作者怎樣的思想感情呢？隨著問題的深入，學(xué)生的思想不斷升級。其次，針對不同學(xué)生，教師要設(shè)計不同問題。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以問學(xué)生自己對于作者描寫的濟南的冬天是否贊成。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以提問，你覺得哪一段描寫最恰當(dāng)。這樣，學(xué)生面對自己可以解決的問題，學(xué)習(xí)積極性提高，成就感增強，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

三、關(guān)注問題的趣味性

語文教學(xué)包羅萬象，不同的作者利用不同的文字對自己的所見、所聞與所感進行抒發(fā)。在進行語文學(xué)習(xí)時，一些學(xué)生對于文字的敏感度較差，提不起學(xué)習(xí)興趣，這是導(dǎo)致初中語文課堂教學(xué)效率較低的一個重要原因。因此，巧用提問策略，構(gòu)建初中高效語文課堂，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注提問的趣味性。教師要從學(xué)生角度看待文章內(nèi)容，找到學(xué)生可能感興趣的點，通過趣味性問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。

比如在講解《蘇州園林》時，教師可以提問：“你們?nèi)ミ^蘇州嗎？了解蘇州園林嗎？”去過的學(xué)生會回想美好記憶，與大家分享。沒有去過的學(xué)生，在其他學(xué)生的分享之下，可以想象出蘇州園林本身的魅力。這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是有促進作用的。另外，提問時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，提高提問與回答的趣味性。教師可以利用蘇州園林的圖片進行問題導(dǎo)入，提問：“這是哪里？你們喜歡這里嗎？”等。在問題引導(dǎo)下，學(xué)生會感受到語文學(xué)習(xí)的趣味性，更好地配合教師完成語文教學(xué)任務(wù)。所以，初中語文教師要關(guān)注提問的趣味性，以興趣的提高促進課堂教學(xué)效率的提高。

結(jié)語

良好的問題可以引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，還可以激活學(xué)生的思維，建立屬于自己的初中語文知識體系。巧用問題策略，對于構(gòu)建初中語文課堂有重要的積極作用。筆者從三個不同角度提出初中語文課堂構(gòu)建中提問策略的應(yīng)用方法與注意事項。希望以此使初中語文教師工作者對于課堂提問環(huán)節(jié)更加重視，利用有效的提問方法與內(nèi)容，使問題的提出成為促進初中語文課堂效率提高的重要因素。

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