唐蘭容

摘 要： 提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是加強師生互動，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段。在課堂上，教師不但要敢問，還要善問，教師只有掌握一定的提問技巧，才能讓提問發(fā)揮作用。作者結(jié)合高中物理課堂教學(xué)實踐，總結(jié)了幾點課堂上“問”的技巧。

關(guān)鍵詞： 高中物理課堂教學(xué) 提問 技巧

新課程理念更強調(diào)教與學(xué)的互動，更強調(diào)師生之間的對話，只有這樣，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，實現(xiàn)新課程理念下設(shè)定的素質(zhì)教育目標(biāo)。在高中物理課堂上，師生之間互動的一個重要環(huán)節(jié)就是課堂提問環(huán)節(jié)，提問看似平常簡單，但要想問得好，問得有質(zhì)量，還是講求一定技巧的。

一、把握提問的頻率

課堂提問可以實現(xiàn)師生之間的互動，啟發(fā)學(xué)生的思維，使課堂氛圍變得輕松活躍。那么，是不是課堂上提問得越多越好呢？答案當(dāng)然是否定的。筆者曾經(jīng)聽過一次優(yōu)質(zhì)課評比，講課教師采用的就是“提問轟炸”的方式進行講課，一堂課四十五分鐘，幾乎班級中的每個學(xué)生都站起來回答過問題，雖然整堂課從頭到尾都熱熱鬧鬧，但由于提問過多過頻，不僅浪費了寶貴的課堂時間，而且使得課堂教學(xué)時間十分緊張，同時，過多的提問也使得本節(jié)課的重難點淹沒其中，難以收到突出效果。那么，什么樣的提問頻率才最適當(dāng)呢？一般來說，我們在課堂上要把握幾個最佳的提問時間點，首先是課堂教學(xué)開始之前，教師可以通過提問迅速引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，在教學(xué)“光的色散”時，筆者在講課之前先給學(xué)生提了這樣幾個問題：“空氣是透明的，但為什么我們抬頭看天空卻是蔚藍(lán)色的？為什么同樣一個太陽，比起中午的太陽，早上剛出來的時候顏色更加鮮紅？”這幾個問題很快引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，是在教學(xué)活動進行到中間的時候，這時候提問，一方面可以幫助學(xué)生提提神，度過一堂課的疲勞期。另一方面，圍繞一些重難點進行提問可以更好地鞏固和突破重難點知識，使得課堂教學(xué)活動更加具有層次性；最后，是在所有內(nèi)容講完以后進行提問，這時候的提問主要起兩個方面的作用，第一是對前面的內(nèi)容進行總結(jié)，第二是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢測。這樣在關(guān)鍵的時間點進行適當(dāng)?shù)奶釂枺饶軌蛴行Ъ訌妿熒?，又不會讓提問顯得凌亂，從而讓提問活動最大限度地發(fā)揮作用。

二、注意提問的難度

提問要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，所謂最近發(fā)展區(qū)就是學(xué)生需要通過努力才能達(dá)到的層次，關(guān)注最近發(fā)展區(qū)進行提問其實說的就是提問的難度問題。教師所提的問題既不能太簡單，又不能太難，對于一些難度較大的問題，教師可以采用分解或者實驗輔助的方式進行引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維活動漸漸深入。例如，筆者在給學(xué)生講到“做自由落體運動的物體處于失重狀態(tài)”的內(nèi)容時，如果直接提問：該物體與相鄰的物體之間有沒有壓力作用？這個問題恐怕大多數(shù)學(xué)生都不知道該從哪里下手。于是，筆者就把這個問題進行分解，首先筆者拿出一個礦泉水瓶子，打開蓋子，然后問道：“如果我們在瓶子下面戳個小孔，水會不會流出來？”“會?！睂W(xué)生輕松地答道?！叭绻孔幼鲎杂陕潴w運動，水會不會流出來呢？”這時，學(xué)生之間開始出現(xiàn)分歧，有的說會，有的說不會。于是筆者現(xiàn)場給學(xué)生做了一個實驗，結(jié)果證明“水不會流出”。筆者接著提問：“如果我們將瓶子做上拋運動，水會不會流出來呢？”就這樣，通過一段段的分解，原本較難的問題變得簡單起來，使得問題的難度始終處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

三、重視問題的層次性

同樣一個問題，不同的學(xué)生會有不同的感受，這就是所謂的個體差異性。如果教師在課堂提問的時候沒有考慮到學(xué)生的個體差異性，所提的問題缺乏層次性，這樣就會使得問題缺乏針對性和全面性。在課堂提問環(huán)節(jié)，我們經(jīng)常會看到回答問題的總是那么幾個成績好的學(xué)生，其他大多數(shù)學(xué)生似乎都是“局外人”，難以融合到提問學(xué)習(xí)活動中。造成這個現(xiàn)象的主要原因就是教師所提的問題缺乏層次性，無法滿足各個層次學(xué)生的需求，從而讓提問活動變成教師和少數(shù)幾個學(xué)生之間的互動，這樣的提問當(dāng)然不值得提倡。因此，教師在課堂上進行提問時，一定要重視問題的層次性，圍繞不同學(xué)生的需求設(shè)計出具有梯度的問題，使得各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有機會參與到問題的回答中。例如，對于一些簡單的物理概念、規(guī)律的應(yīng)用問題，教師可以提問一些基礎(chǔ)層和中間層的學(xué)生回答，而那些強調(diào)綜合應(yīng)用、抽象思維的問題，教師就可以把它交給一些能力較突出的學(xué)生發(fā)揮，這樣有難有易，讓所有學(xué)生的潛能都能得到更好的發(fā)揮。

四、改進提問的評價

一些教師在課堂提問上往往重視提問而忽視評價，在學(xué)生回答出問題以后不會進行詳細(xì)評價，最多就是“回答得好”、“很棒”、“回答不準(zhǔn)確”等籠統(tǒng)的評價方式。提問環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是一個完整的環(huán)節(jié)，提出問題—回答問題—進行評價三個環(huán)節(jié)缺一不可，學(xué)生回答問題以后，如果教師不進行針對性評價，大多數(shù)學(xué)生都不知道對在哪兒、錯在哪兒，這樣就會使得提問的效果大打折扣。如果教師能夠?qū)W(xué)生的答案進行詳細(xì)而具體的評價，就可以對學(xué)生的思維活動進行有方向的引導(dǎo)，從而有效提高學(xué)生的思維有效性。

五、提問要盡量“實名制”

一些教師由于對學(xué)生不熟悉，在上課提問的時候往往只喜歡提問自己比較熟悉的幾個學(xué)生，或者用“這位同學(xué)”、“第幾排同學(xué)”等籠統(tǒng)地指代方式提問學(xué)生，其實這很容易對學(xué)生的心理產(chǎn)生不良的影響。對于學(xué)生來說，能夠準(zhǔn)確地叫出自己名字的教師更容易得到學(xué)生的信任和喜愛。因此，在提問的時候，教師一定要做到“實名制”。事實上，對于教師來說，記住班級中每個學(xué)生的名字并不是太難的事情，只要用心，很快就能實現(xiàn)。一旦教師在提問的時候能夠清楚地叫出“某某同學(xué)，請回答這個問題！”這不僅可以提高學(xué)生回答問題的積極性，還能夠有效增進師生之間的感情。

提問技巧對于教師而言是一個必須掌握的教學(xué)能力，教師不但要在課堂上敢于提問，更要善于提問，要用有效的提問提高整體課堂的教學(xué)質(zhì)量，更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)既定的目標(biāo)。

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