任務驅動法在初中信息技術教學中的運用

楊寶霞

摘要：在初中信息技術教學中，教師必須結合學科特點采取科學合理的教學策略。文章介紹了任務驅動教學法的理論依據(jù)及實施，指出在教學過程中應該通過富于特點的教學方法使學生積極參與，從而在探究思考中提高解決實際問題的能力。

關鍵詞：任務驅動法；信息技術；“班班通”

在我們的傳統(tǒng)教學模式中，教師一直都處于課堂教學中的主體地位，一直沿襲著以老師的直接灌輸為主，學生被動地接受為輔的學習方式。既不能夠激發(fā)學生的學習興趣和熱情，更不能夠真正地體現(xiàn)出信息技術的幾個顯著特點，即豐富的創(chuàng)造性、鮮明的時代性和強烈的實踐性。而任務驅動法的出現(xiàn)則為我們的教學工作提供了新的思路和新的內容，所以對任務驅動法在信息技術教學中的實施情況進行研究有著十分重要的作用。

一、任務驅動法的理論依據(jù)所謂的任務驅動法主要是在教學工作中，教師通過為學生制定與教學內容相關的任務，然后通過輔助和引導學生們積極開展以制定的內容為主題核心的一系列的學習實踐活動。

任務驅動法的指導理論是建構主義教學理論，它強調教師在制定任務時要明確其目標并在課堂上創(chuàng)建一定的教學情境，可以讓學生以這個任務為出發(fā)點主動地去研究探索。在不斷有成果出現(xiàn)的激勵下，學生的自信心倍增，同時求知欲望就會更加的強烈，那么整個教學質量就會提升。任務驅動法將教學模式轉變?yōu)橐环N新型的探索型的學習。從而可以讓每一位同學都能夠積極地參與到學習中來，并逐漸培養(yǎng)學生的探究、解決問題的能力。

二、任務驅動法的實施在開始實施之前，我們任教老師課前一定要對布置的任務內容有充分的認識和準備，尤其是要充分利用多媒體網絡資源，盡量使任務內容變得豐富多彩，同時要引導學生們也積極配合老師的教學，按時按點認真完成任務作業(yè)。

1呈現(xiàn)任務內容，激發(fā)學習興趣

我們經常說“興趣是最好的老師”，所以作為教育一線工作者的任教老師就要善于抓住學生的興趣點，使學生能夠積極主動地參與到信息技術的學習中來。任務驅動法的第一步就是為同學們布置任務，例如在學習關于PPT的制作這一課時，我們就可以將任務內容通過投影成像設備投影到電子白板上，制作讓學生感興趣的PPT內容，然后在上課的時候逐個向學生展示，以此來吸引學生的注意力，然后適時地拋出問題——如何制作PPT？此外，如果想讓學生順利完成此項任務，則還需要把這個大任務分解為幾個甚至多個小任務，引導學生一步一步地去完成最終任務。但是教師一定要注意欲速則不達，太過急于求成，不但達不到教學任務反而會挫傷學生的積極性。

2注重引導，充分利用資源

在老師按照課時內容和教學要求為學生呈現(xiàn)任務之后，一定要給學生留出足夠的思考和理解的時間，引導學生們自己去了解相關的資料，查閱文獻。校方作為教學工作的總體規(guī)劃者要為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，例如積極地開展“班班通”工作，將基礎設施、軟件資源和教育教學工作有效地結合起來，依托云服務平臺將豐富優(yōu)質的教學資源和多樣的教學應用引入教學課堂。例如，當我們要學習關于Word文檔操作時，將任務設定為“如何在Word文檔中插入圖片”？老師可以利用“班班通”教學工程中涉及云服務內容將相關的周邊資料上傳到網上，然后學生可以去閱讀下載，并可以實現(xiàn)學生之間有效的溝通和交流，從而對要學習的內容可以有更好的理解，從而能夠順利地完成學習任務。

3課后總結，及時反饋問題

任務驅動法中的最后也是十分重要的一個環(huán)節(jié)就是課后問題的反思總結。在任務完成之后，教師可以直接向學生示范，力求讓每位學生都能弄懂操作步驟。當然我們也可以通過Eclass，即網絡課堂的形式將學生在完成任務的過程中遇到的難以解決的問題通過電子郵件的形式收集匯總起來，然后由任教老師再對學生們反饋回來的主要問題進行認真的分析和思考，尋找到普遍問題的解決思路，然后再利用網絡和電子郵件等形式將問題的解決思路和結果回復給學生。通過Eclass這樣的形式來對教學進行總結反思，不僅方便快捷而且不會受到時間和空間的限制。要想使任務驅動法在信息技術教學中行之有效，就一定要做好課后總結這項工作。

總而言之，在初中信息技術教學過程中，教師一定要能夠順應時代的發(fā)展，更新自己的教學理念，在日常教學工作中積極地將任務驅動法運用到其中，根據(jù)教學大綱和教學目標為學生量身制定適宜的任務內容，實施過程中要循循善誘引導學生去對未知的內容進行主動的探究和思考，并在學生完成任務之后，老師和學生都要對整個教學過程中存在的問題進行認真的總結，同時一定要注意充分利用現(xiàn)代多媒體技術。