◆張金龍

(遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系)

一、前言

英語是世界公用的交流語言，伴隨著我國改革開放的深入發(fā)展，與世界實現(xiàn)多元的接軌已成為必然的發(fā)展趨勢，使得國民與外國人的接觸與交流的頻率日益增加，英語口語的重要作用愈加凸顯。但是，縱觀我國學(xué)校英語口語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，由于受應(yīng)試教育理念的束縛，致使“唯成績論”教學(xué)思想泛濫，英語口語教學(xué)的實用價值較為低下。不僅會對學(xué)生未來的自我全面發(fā)展產(chǎn)生嚴重的影響，同時，還會導(dǎo)致英語口語教學(xué)出現(xiàn)“啞巴英語”的嚴重后果。因此，對傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)體系進行有機的優(yōu)化與創(chuàng)新，用以提高英語口語教學(xué)的實用價值，切實滿足社會發(fā)展的需求，就成為我國學(xué)校英語口語教學(xué)所面臨的重大課題。基于此，本文立足于創(chuàng)新教學(xué)方法的視角，對啟發(fā)式教學(xué)法的內(nèi)涵進行解析，對其在提高學(xué)生英語口語能力方面所應(yīng)發(fā)揮的重要作用進行闡述，對其相關(guān)的應(yīng)用途徑進行探討。其目的在于為有效改善我國英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，修正因應(yīng)試教育思想誤導(dǎo)所造成的發(fā)展取向的偏差，推動我國學(xué)校英語口語教學(xué)改革的發(fā)展，提供必要的借鑒與參考。

二、啟發(fā)式教學(xué)法的基本概念

所謂啟發(fā)式教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)活動發(fā)展的客觀規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體要求，針對學(xué)生的實際狀況，以點撥、引導(dǎo)、啟迪、刺激、提醒以及輔助等多種方式，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維進行啟發(fā)與喚醒，用以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的一種新型的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)法秉承了辯證唯物主義關(guān)于內(nèi)因與外因相互作用是促進事物發(fā)展重要動力的哲學(xué)觀點，是對傳統(tǒng)“灌輸式”或“填鴨式”教學(xué)方法的全面摒棄，與學(xué)生需求心理的發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)。啟發(fā)式教學(xué)法的實質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，實現(xiàn)了教學(xué)活動兩大行為主體間地位的轉(zhuǎn)變與新型關(guān)系的構(gòu)建，對于激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力具有極其重要的功效。

三、啟發(fā)式教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1．轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進教學(xué)方法體系的創(chuàng)新

教學(xué)理念體現(xiàn)著人們對教學(xué)活動內(nèi)在規(guī)律的理解與認知，是人們在教學(xué)活動中所持有的基本態(tài)度和觀念，是教學(xué)體系得以構(gòu)建與發(fā)展的先決條件，對于教學(xué)活動的開展具有引導(dǎo)與規(guī)范作用。相對于學(xué)校英語口語教學(xué)而言，伴隨著素質(zhì)教育的普及，以提高教學(xué)的社會實用價值，切實滿足社會發(fā)展的需求的全新理念已逐步形成、發(fā)展與完善，對于英語口語教學(xué)的實用性提出了更新更高的要求。為了適應(yīng)社會發(fā)展的形勢，實現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，促進教學(xué)方法體系的創(chuàng)新，就成為學(xué)校英語口語教學(xué)發(fā)展的必要條件。啟發(fā)式教學(xué)法作為適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展需求而研創(chuàng)出的新型教學(xué)方法，需要與之相適應(yīng)的教學(xué)理念與教學(xué)體系的支撐與保障，因此，為了充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)方法的重要功能，切實提高英語口語教學(xué)的實用價值，要求學(xué)校英語口語教學(xué)要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，打破應(yīng)試教育思想的束縛，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)方法體系的優(yōu)化與重組，以便于為啟發(fā)式教學(xué)方法的運用，創(chuàng)造良好的條件。

2．變革師生關(guān)系，促進優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化

啟發(fā)式教學(xué)方法實現(xiàn)了師生教學(xué)地位的互換，教師不再是教學(xué)活動的主宰者，而是扮演著教學(xué)活動的組織者、輔助者以及引導(dǎo)者的角色，學(xué)生則成為教學(xué)活動的主體，如何有效地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求就成為教學(xué)活動開展的核心問題，由此實現(xiàn)了新型師生關(guān)系的建立。因而，為了在學(xué)校英語口語教學(xué)中運用與推廣啟發(fā)式教學(xué)方法，則必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的消極、狹隘以及滯后的因素，營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，以期實現(xiàn)對教學(xué)環(huán)境的有效優(yōu)化。師生關(guān)系是構(gòu)建教學(xué)環(huán)境的必要條件，良性的師生關(guān)系對于優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建具有促進與維護作用，反之則具有抵制與破壞的作用。由此可見，在英語口語教學(xué)中實現(xiàn)師生教學(xué)地位的互換，促進新型師生關(guān)系的構(gòu)建與完善，進而推動教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，是實施啟發(fā)式教學(xué)的重要前提與必要保障。

3．注重課堂開放，鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的開展

啟發(fā)是一種點撥手段，其重要的作用體現(xiàn)為:點化教義、開啟心智、喚醒意識以及激發(fā)情緒，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及思維方式的發(fā)展具有重要的推動作用。但是，如果將啟發(fā)作為一種教學(xué)方法來加以運用，則必須建立起開放式的課堂教學(xué)模式。其原因在于:首先，封閉式的教學(xué)模式是“灌輸式”或“填鴨式”等凸顯強制性特征教學(xué)方法得以擇用的基礎(chǔ)條件，與素質(zhì)教育理念背道而馳，有悖于社會發(fā)展的需求。而開放式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是在素質(zhì)教育理念引導(dǎo)下的創(chuàng)新行為，是一切新型教學(xué)方法得以擇用的重要基礎(chǔ);其次，開放式課堂教學(xué)模式強調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，能夠為教師實施啟發(fā)手段提供保障;第三，開放式課堂教學(xué)模式彰顯教學(xué)思想的解放，與社會發(fā)展形勢達成有機的迎合，有助于促進學(xué)生自我發(fā)展與自我完善意識的生成。因此，為了確保啟發(fā)式教學(xué)方法在英語口語教學(xué)中得以運用與普及，則必須建立起開放式的課堂教學(xué)模式，這不僅是適應(yīng)口語教學(xué)基本特征的要求，同時，更是滿足英語口語教學(xué)發(fā)展的需要。

4．強化師資培養(yǎng)，為啟發(fā)式教學(xué)方法的運用與普及創(chuàng)造有利的條件

教師作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與輔助者，其自身素質(zhì)能力的高低，將直接影響到教學(xué)活動的開展與教學(xué)效果的獲取。啟發(fā)式教學(xué)方法的研創(chuàng)與運用，是基于素質(zhì)教育理念引導(dǎo)下的創(chuàng)新行為，其應(yīng)用效果如何，教師的素質(zhì)能力將起到?jīng)Q定性影響。因此，加強對英語師資的培養(yǎng)，全面提高英語教師隊伍整體的素質(zhì)水平，就成為實現(xiàn)學(xué)校英語口語教學(xué)改革發(fā)展的重中之重。首先，要促進英語教師在教育理念上的有機轉(zhuǎn)變，以謀求與社會發(fā)展的需求相迎合;其次，要加大對教師隊伍創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以便于為推動英語教學(xué)實現(xiàn)與社會需求的適應(yīng)性發(fā)展，提供必要的推動力;第三，要注重對英語教師科研能力的培養(yǎng)，使之能夠有效地把握英語教學(xué)領(lǐng)域的前沿動態(tài)，進而對教學(xué)活動的發(fā)展取向進行有機的調(diào)整，以期實現(xiàn)對社會發(fā)展需求的滿足;第四，建立健全英語教師培訓(xùn)制度，為全面提高我國學(xué)校英語教師隊伍的整體素質(zhì)，提供必要的保障。

［1］孟憲柱．啟發(fā)式教學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］．南京政治學(xué)院學(xué)報，2002，(3):44-47．

［2］浦麗莉．淺談實施啟發(fā)式教學(xué)的途徑與方法［J］．教書育人，2005，(7):82-84．

［3］洪淑媛．批判性思維教學(xué)的理論與實踐初探［J］．廣州大學(xué)學(xué)報，2003，(1)．