淺談農(nóng)村小學(xué)班主任的個(gè)別輔導(dǎo)工作

◆丁艷艷

(吉林省公主嶺市龍山學(xué)校)

新課程改革背景下，教育要求教師在教學(xué)工作中必須堅(jiān)持因材實(shí)教、全面發(fā)展的原則，讓每一位學(xué)生都能健康、快樂地成長。因此，教師在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，還要做好對(duì)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)工作。農(nóng)村小學(xué)的班主任，在抓好學(xué)生思想教育、班級(jí)管理的同時(shí)，還擔(dān)任語文和數(shù)學(xué)兩門主要課程的教學(xué)工作，大部分時(shí)間都與學(xué)生打交道，對(duì)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)工作的主要擔(dān)子就很自然地落在班主任的肩上。

在農(nóng)村，多數(shù)學(xué)生家長文化水平偏低，家庭教育方式不得當(dāng)，教育的“招數(shù)”也軟硬兼有，各不相同，很多與現(xiàn)在的先進(jìn)的教學(xué)模式悖道而馳，給課堂教學(xué)和教師的輔導(dǎo)留下障礙，而且由于孩子在家中有很多被“寵壞”，不聽家長的話，家長“管”不了，課外輔導(dǎo)對(duì)于他們來說就是難題;有的家長在農(nóng)閑時(shí)間外出打工，這些留守兒童在老人或者親屬的眼下能把正常的課后作業(yè)完成都成問題，就別提課外輔導(dǎo)了;有的班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，教師的作業(yè)批改量大，學(xué)生的個(gè)性差異較大，在課堂上的表現(xiàn)參差不齊，學(xué)習(xí)上造成嚴(yán)重的兩級(jí)分化，教師“管不過來”，導(dǎo)致有一部分學(xué)生在課堂上難以集中注意力，不愿參與課堂學(xué)習(xí)，不能及時(shí)完成課時(shí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效果差。以上這些情況的學(xué)生多數(shù)學(xué)習(xí)成績都很差，在農(nóng)村小學(xué)占的比重相當(dāng)大，他們也就成了個(gè)別輔導(dǎo)的重點(diǎn)對(duì)象。班主任的個(gè)別輔導(dǎo)也就成了改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)成績和心理素質(zhì)的重要的、有效的手段。

一、針對(duì)不同學(xué)生，輔導(dǎo)有主有次

我們通常根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績把個(gè)別輔導(dǎo)的對(duì)象分為三個(gè)層次，即優(yōu)秀生，后進(jìn)生和差等生。

優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)成績比較好，但是他們也有可能在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在問題。后進(jìn)學(xué)的學(xué)習(xí)成績還可以，但他們?cè)谛睦砗退枷肷洗嬖趩栴}，他們有的遵守紀(jì)律、不調(diào)皮搗蛋，但也不想出類拔萃，這樣的學(xué)生也需要教師關(guān)心幫助，在學(xué)習(xí)與心理上也需要個(gè)別輔導(dǎo)。

但是，教師通常把個(gè)別輔導(dǎo)的焦點(diǎn)放到差等生身上。差等生就是在學(xué)習(xí)存在困難較多的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有的困難也各不相同。例如，有的學(xué)生主觀學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，上課時(shí)不認(rèn)真聽講，跟不上教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，課后不能及時(shí)復(fù)習(xí)，不愛完成作業(yè);有的學(xué)生在視力、聽力方面有障礙，造成長期的學(xué)習(xí)困難;有的學(xué)生因病缺課，第二天會(huì)影響學(xué)習(xí)銜接的知識(shí)，等等。這些學(xué)生都是個(gè)別輔導(dǎo)的“重中之重”。

所以說，幾乎每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都會(huì)存在問題，他們都是輔導(dǎo)的對(duì)象。但是，班主任要根據(jù)實(shí)際情況、問題的輕重、輔導(dǎo)時(shí)間的急緩等有主有次地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)工作，讓每一個(gè)學(xué)生都享受到“特殊”的待遇。

二、針對(duì)不同學(xué)生，確定輔導(dǎo)內(nèi)容

輔導(dǎo)前，班主任要根據(jù)不同學(xué)生的主要問題確定輔導(dǎo)內(nèi)容，因人而異，做好輔導(dǎo)前準(zhǔn)備。

對(duì)于學(xué)習(xí)成績比較好的優(yōu)秀生，教師要根據(jù)他們自身的局限性，針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行輔導(dǎo)。比如，教會(huì)學(xué)生如何安排好自己的課余時(shí)間，注意課后總結(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把學(xué)過的知識(shí)加以延伸拓展，記錄整理好課堂學(xué)習(xí)筆記，教給學(xué)生多種有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性和合作精神等。

針對(duì)后進(jìn)生，教師的輔導(dǎo)工作重點(diǎn)是要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，看到自己存在的學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)撃埽瑤椭麄兘o自己制定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)識(shí)到努力學(xué)習(xí)的價(jià)值。這樣，使學(xué)生能夠有信心在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績方面提高自己。

針對(duì)差等生，也要像對(duì)待優(yōu)秀生和后進(jìn)生一樣對(duì)他們進(jìn)行思想教育，學(xué)法指導(dǎo)。對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)有疑難的學(xué)生，要適時(shí)進(jìn)行知識(shí)上的輔導(dǎo)，指導(dǎo)他們做好課后作業(yè);對(duì)于因病、因事缺課的學(xué)生要及時(shí)補(bǔ)課，輔導(dǎo)落下的課程，使其趕上其他的同學(xué);如果學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，班主任要逐步指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其信心;而有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績雖好，但學(xué)習(xí)方法比較單一、機(jī)械，這樣，班主任要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，確定輔導(dǎo)內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，按教學(xué)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)成績，使個(gè)別輔導(dǎo)收到良好的效果。

三、合理安排時(shí)間，適時(shí)輔導(dǎo)

輔導(dǎo)的時(shí)間有的在課堂上，有的在課后。對(duì)于那些在課堂上沒有完全掌握知識(shí)點(diǎn)的個(gè)別學(xué)生，要在本節(jié)課的鞏固練習(xí)階段及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，如果問題是普遍性的，教師可以在自習(xí)課上進(jìn)行輔導(dǎo);如果學(xué)生因?yàn)槿闭n或者學(xué)習(xí)態(tài)度、情感上的問題而沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，班主任要在課下利用空閉時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行主觀上的思想輔導(dǎo)可以是隨時(shí)隨地、隨不同情況進(jìn)行的。

在輔導(dǎo)時(shí)間的安排上，主要抓住三個(gè)關(guān)鍵期:一是每節(jié)課后，要對(duì)問題急需解決的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣可以不至于由此耽誤以后的學(xué)習(xí);二是自習(xí)課或復(fù)習(xí)課上，針對(duì)知識(shí)上存在的問題，要精心設(shè)計(jì)合理的練習(xí)題，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo);三是階段性復(fù)習(xí)考試期間，抓住學(xué)生復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

四、做好協(xié)調(diào)工作，提高輔導(dǎo)效果

由于學(xué)生學(xué)習(xí)的課程、科目比較多，每門課程的任課教師都需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這就難免在輔導(dǎo)對(duì)象和時(shí)間上產(chǎn)生沖突。有時(shí)一節(jié)自習(xí)課，不只一位老師在班級(jí)中進(jìn)行輔導(dǎo);有時(shí)兩名教師都要對(duì)某一名學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣的輔導(dǎo)反而會(huì)影響效果。為此，班主任必須在同年級(jí)的任課教師之間做好協(xié)調(diào)工作，將公共的輔導(dǎo)時(shí)間協(xié)商分配好，高效利用輔導(dǎo)時(shí)間，真正發(fā)揮個(gè)別輔導(dǎo)的作用，切實(shí)提高輔導(dǎo)效果。同時(shí)也要與學(xué)生家長等進(jìn)行必要溝通，爭取家長們有效的幫助，使輔導(dǎo)卓有成效。

此外，在進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，教師要看準(zhǔn)問題、精心設(shè)計(jì)輔導(dǎo)方式方法、點(diǎn)撥到位。同時(shí)要建立學(xué)生輔導(dǎo)檔案，對(duì)每一名被輔導(dǎo)學(xué)生的各種表現(xiàn)，各時(shí)間段的進(jìn)步程度，收獲與欠缺之處等都要有詳細(xì)的記錄，使輔導(dǎo)工作盡可能地細(xì)致、系統(tǒng)化。

在輔導(dǎo)時(shí)，教師尤其要注意根據(jù)學(xué)生的思想態(tài)度和情感變化，隨機(jī)改變輔導(dǎo)方式和方法，注意分析其心理特點(diǎn)，千萬不要給學(xué)生造成心理上的壓力，使其對(duì)輔導(dǎo)產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致輔導(dǎo)效果不明顯。

輔導(dǎo)是一個(gè)循序漸進(jìn)的復(fù)雜過程，輔導(dǎo)教師要有足夠的耐心，要知道學(xué)生的學(xué)習(xí)、接受輔導(dǎo)需要一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生體驗(yàn)到被輔導(dǎo)帶來的收獲和快樂，提高輔導(dǎo)效率。

［1］張海軍.新課改背景下的學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo).河南農(nóng)業(yè)，2012，(08).

［2］王揚(yáng)基.淺談教學(xué)中的“個(gè)別輔導(dǎo)”.語文教學(xué)通訊，1991，(8).

［3］葉月蘭.有效率地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo).上海教育，2007，(11).