鄭功利

班級(jí)文化是指以班級(jí)為主要活動(dòng)空間，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過師生、生生在班級(jí)管理、學(xué)習(xí)、生活、教育的互動(dòng)過程中逐漸形成的為班級(jí)成員所認(rèn)同、具有的價(jià)值取向和心理傾向以及共同遵守的行為準(zhǔn)則。班級(jí)文化建設(shè)的精髓是精神文化，因?yàn)榫窕顒?dòng)是人的生命活動(dòng)的最高形式，因而精神文化才真正表現(xiàn)出文化的生命特征。班級(jí)精神文化本身是隱形的、抽象的，它的顯性表現(xiàn)是通過活生生的人——學(xué)生的思想和行為表現(xiàn)出來，即學(xué)生各方面的表現(xiàn)代表著一個(gè)班級(jí)的整體素質(zhì)。

一、抓好開端

一個(gè)班級(jí)的組建一般都是在新生入學(xué)時(shí)，此時(shí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入新的環(huán)境，對(duì)一切都還很陌生，也很新奇，會(huì)不由自主地將自己之前的所謂“不良行為”掩蓋起來，并努力將優(yōu)點(diǎn)呈現(xiàn)給老師和同學(xué)。班主任如能抓住這一時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生思想行為實(shí)施有效的培養(yǎng)，扶正糾偏，揚(yáng)長(zhǎng)避短，會(huì)使學(xué)生的“不良行為”沒有表現(xiàn)的空間，進(jìn)而慢慢消除，逐漸趨向正軌，從而形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)和班級(jí)氛圍，建設(shè)積極向上的班級(jí)精神文化。

班主任在帶領(lǐng)新班時(shí)，不要急于求成，不以成績(jī)的高低評(píng)價(jià)學(xué)生，不以榮譽(yù)的多少來看待班級(jí)，而應(yīng)重點(diǎn)抓好學(xué)生的思想意識(shí)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，為班級(jí)文化建設(shè)創(chuàng)造良好開端。首先，以集體主義教育增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，隨時(shí)隨地強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，表?yè)P(yáng)或批評(píng)學(xué)生要與集體利益緊密聯(lián)系，使學(xué)生銘記自己是班集體的一員，明白自己的表現(xiàn)牽動(dòng)著整個(gè)班級(jí)的榮辱與利益。以集體主義教育學(xué)生，會(huì)使學(xué)生在各方面都約束自己的行為舉止，從而控制不良行為的發(fā)生，天長(zhǎng)日久，良好行為習(xí)慣逐步形成。其次，教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，尊重自己，增進(jìn)同學(xué)間的友誼，建立師生間的良好關(guān)系。再次，教育學(xué)生要誠(chéng)實(shí)守信，對(duì)自己的行為要敢于負(fù)責(zé)，有了錯(cuò)誤不推諉，不回避，努力改正。這三個(gè)方面的教育，可以促使班集體逐漸形成和諧向上的班風(fēng)。最后，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況，強(qiáng)化自我控制力，形成良好的學(xué)風(fēng)。

二、關(guān)注小事

“千里之堤潰于蟻穴”，這一道理無(wú)人不知，但在我們的實(shí)際教育工作中，小事正因?yàn)槠洹靶　倍偸潜蝗藗兯雎?，而正是這些小事，日積月累，會(huì)釀成大錯(cuò)。往往對(duì)于小事的過分寬容，會(huì)使學(xué)生慢慢產(chǎn)生僥幸心理，逐漸變得無(wú)所謂，由最初的小毛病演變成惡習(xí)。

舉一個(gè)常見的例子，有的學(xué)生說話時(shí)偶爾會(huì)帶不文明的口頭語(yǔ)，這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)予以教育，并加強(qiáng)注意，隨時(shí)提醒學(xué)生控制自己，學(xué)生就會(huì)慢慢改掉這一不良習(xí)慣；反之，如果教師對(duì)學(xué)生不經(jīng)意的一次不文明語(yǔ)言輕描淡寫，則學(xué)生自身也不會(huì)將其與不良行為相聯(lián)系，時(shí)間一長(zhǎng)，肯定是滿口“國(guó)罵”，語(yǔ)言極不文明，此時(shí)再想改正則需要很強(qiáng)的自控能力。

三、注重細(xì)節(jié)

“細(xì)節(jié)決定成敗”對(duì)學(xué)生養(yǎng)成教育同樣適用?！凹?xì)節(jié)”包括兩個(gè)方面。第一，是教育工作自身的細(xì)節(jié)。如果教育只抓大的方面而不關(guān)注細(xì)節(jié)，會(huì)使工作顯得粗糙，往往會(huì)出現(xiàn)一些漏洞，可能就是這些漏洞，為我們今后的教育工作制造了極大的障礙，甚至使工作無(wú)法完成。比如，搞一次大活動(dòng)，學(xué)生會(huì)在活動(dòng)的過程中受到教育，會(huì)為之感動(dòng)?；顒?dòng)之后的一系列工作應(yīng)該跟進(jìn)，注重實(shí)施的每個(gè)細(xì)節(jié)，會(huì)使教育效果最大化。如果不再關(guān)注活動(dòng)后的延續(xù)工作，慢慢地會(huì)使活動(dòng)的效果淡化直至消失殆盡，養(yǎng)成教育不深入，可能會(huì)半途而廢。第二，是學(xué)生行為的細(xì)節(jié)。教師要善于觀察學(xué)生行為的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)教育，避免學(xué)生出現(xiàn)大的錯(cuò)誤。注重細(xì)節(jié)的養(yǎng)成教育就是將教育做實(shí)，不浮夸，真真正正收到效果。

四、注意熏陶

“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，潛移默化的教育作用是極其重大的。李鎮(zhèn)西老師說：“語(yǔ)文素養(yǎng)的形成好比腌咸菜，生疙瘩在鹽水中飽受浸潤(rùn)，時(shí)間到了，自然就成了美味的咸菜，想不咸都不成?！睂W(xué)生的養(yǎng)成教育也是如此。經(jīng)常浸潤(rùn)在積極向上的氛圍之中，時(shí)時(shí)生活在和諧的環(huán)境之內(nèi)，人的思想行為也會(huì)隨之凈化、升華，帶動(dòng)班集體向更高境界發(fā)展。

初中階段的學(xué)生仍處在好奇與模仿的階段，比較容易塑造。教師時(shí)時(shí)掛在嘴邊的“謝謝”，會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)感恩；友好地拍拍學(xué)生肩膀，會(huì)使學(xué)生感到友誼；雙手遞給學(xué)生物品，會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到尊重；以商議的語(yǔ)氣與學(xué)生交流，會(huì)使學(xué)生體會(huì)到平等……這些實(shí)實(shí)在在的事每天發(fā)生在學(xué)生身邊，使學(xué)生聽到的、看到的、感受到的都是積極的、溫馨的、和諧的，學(xué)生時(shí)刻處在這樣的班級(jí)環(huán)境中，會(huì)極大促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，共同趨向文明和諧的班級(jí)精神。

通過這些養(yǎng)成教育，學(xué)生的思想行為有了明顯的變化，集體觀念增強(qiáng)了,有愛心了,能夠自覺守紀(jì)了，懂得尊重了，知道學(xué)習(xí)了，能與家長(zhǎng)溝通了……同時(shí)，獨(dú)具特色的班級(jí)文化正在逐步形成。慢工出巧匠，“早、小、細(xì)、實(shí)”的學(xué)生養(yǎng)成教育，為積極向上的班級(jí)精神文化建設(shè)鋪設(shè)了一條坦途。