■文/顧衛(wèi)華

以“學(xué)為主體”、“先學(xué)后教”的視角來審視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，要體現(xiàn)主體、思考、實(shí)踐、過程、參與這些關(guān)鍵詞，教師就必須精簡教學(xué)用語，簡化教學(xué)內(nèi)容，讓出學(xué)生主動(dòng)參與、交流互動(dòng)。

一、精簡教學(xué)用語，讓出無限精彩

以往的課堂，教師是主角，精彩的教學(xué)用語往往是我們追求的目標(biāo)之一，甚至我們還會(huì)在教案上精心設(shè)計(jì)一段很有文采的過渡語。但如今，在“先學(xué)后教”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，強(qiáng)調(diào)教師該出手才出手，要讓出學(xué)生思考、探索、交流、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，教學(xué)語言必然要精簡。

例如著名特級(jí)教師賁友林在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課時(shí)，教學(xué)語言就做到精當(dāng)、經(jīng)典，讓出了學(xué)生的無限精彩。在整個(gè)交流活動(dòng)中，賁老師一共說了三句話“掌聲有請沈成渝組。顯然掌聲不熱烈，你看人家走得慢”、“難道她說得不好嗎？再次掌聲”、“我們先來回顧一下，剛才他們組交流的什么”，卻起到了四兩撥千斤的效果。第一句話鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)又加快了課堂節(jié)奏；第二句話肯定學(xué)生，同時(shí)默認(rèn)了生生評價(jià)的有效；第三句話在適當(dāng)?shù)那闆r下介入，回顧小結(jié)，讓學(xué)生聚焦知識(shí)的核心，從而讓知識(shí)由模糊變清晰，引領(lǐng)課堂走向深處！由此可見，精煉、簡潔的教學(xué)用語不僅能節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生容易聚焦，同時(shí)更有益于學(xué)生去關(guān)注相互之間學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流、質(zhì)疑、追問，真正做學(xué)習(xí)的主人！

二、簡化教學(xué)內(nèi)容，生成無限可能

在現(xiàn)行教學(xué)體制下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更多考慮的是“怎么教”的問題，而“教什么”，也就是教學(xué)內(nèi)容，往往循規(guī)蹈矩，不敢逾越。從“先學(xué)后教”視角看，適當(dāng)簡化教學(xué)內(nèi)容，卻是生成不同想法、激發(fā)思維碰撞的有效舉措。

例如蘇教版六年級(jí)上冊《長方體和正方體的表面積》的教學(xué)。在課前布置學(xué)生做了這樣的預(yù)習(xí)：做一個(gè)長6厘米，寬5厘米，高4厘米的長方體紙盒，至少需用多少平方厘米硬紙板？（想想有沒有不同的方法？列式的依據(jù)又是什么？）（直觀圖略）從預(yù)習(xí)結(jié)果看，學(xué)生結(jié)合實(shí)物或者直觀圖，能夠找到相應(yīng)的面和數(shù)據(jù)，并計(jì)算出面積，但不夠靈活，需要在課堂上打通不同方法之間的聯(lián)系和區(qū)別，因此沒有必要進(jìn)行簡單、機(jī)械的重復(fù)練習(xí)。課上組織小組交流預(yù)習(xí)題，然后全班交流，學(xué)生展示三種不同的算法，整個(gè)新授部分學(xué)生學(xué)得樂觀自信，從作業(yè)反饋看，學(xué)生思路又特別清晰靈活，為下一課的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、簡單教學(xué)流程，豐富學(xué)習(xí)過程

40分鐘的一堂課，如何才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是一個(gè)永遠(yuǎn)值得思考和追求的問題。從先學(xué)后教的視角來看，顯然必須簡單教學(xué)流程，讓出時(shí)間，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程。

例如，一位教師執(zhí)教《比較萬以內(nèi)數(shù)的大小》，教學(xué)流程如下：（1）回憶比較千以內(nèi)數(shù)的大小的方法，得出結(jié)論。（2）遷移認(rèn)識(shí)如何比較萬以內(nèi)數(shù)的大小，通過三組數(shù)據(jù)，位數(shù)不同，千位不同的四位數(shù)，千位相同的四位數(shù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較方法。（3）反饋完善。應(yīng)該說符合教材的安排，層次感也比較清晰，但是在學(xué)生已經(jīng)先學(xué)的情況下，教師依然在處理每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，都要求學(xué)生每次都要先觀察數(shù)的特征，再想想如何比較，最后說說如何比較。殊不知，小步子、指向性非常明顯的問題串完全無視了學(xué)生的已有知識(shí)起點(diǎn)，不僅沒起到幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、開拓思維的作用，而且還幫了倒忙。這樣“后教”還不如不要“先學(xué)”？

簡單了教學(xué)流程，卻豐富了學(xué)生之間的交流，學(xué)生在交流中，肯定、否定、摒棄、吸收，完成了自我建構(gòu)，看似在一個(gè)地方磨磨蹭蹭，但實(shí)際上在不斷磨磨蹭蹭中，他獲得的體驗(yàn)卻不是一味的正確示范能給予的！

“簡”不是目的，而是手段，是為了把課堂的時(shí)間和空間盡可能地還給學(xué)生，目的是什么？目的是“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；目的是讓學(xué)生參與課堂，獲得體驗(yàn)，分享成功，思維碰撞，知識(shí)建構(gòu)，真正成為課堂的主人！而教師順勢而導(dǎo)，伺機(jī)而動(dòng)，撩撥提醒，鼓勵(lì)欣賞，傾聽孩子成長拔節(jié)的聲音！