魏清燕

【摘要】隨著社會的發(fā)展，新課程與教學(xué)改革吹醒了眾多教育工作者。它是一種新的教育改革觀念，是一種理念上的升華，是一種劃時代的進步。本文指出，教學(xué)中的師生關(guān)系不應(yīng)是演員與觀眾的關(guān)系，而應(yīng)是導(dǎo)游與游客的關(guān)系。教師只是引導(dǎo)，大好的風(fēng)光還得由學(xué)生自己去看，自己去欣賞。因此，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動學(xué)生的情緒，使之積極參與課堂教學(xué)的全過程。在教學(xué)中，本文提出了幾種讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】朗讀；感知；交流互動；表達

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

一、自讀自悟法

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種有效的參與機會，如獨立學(xué)習(xí)、小組活動、動手操作等形式，讓學(xué)生自主選擇，多方面、全方位地參與課堂教學(xué)。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時，可采用自讀自悟法，讓學(xué)生在“六讀”中主動參與：一讀課文，說說你對小女孩留下什么印象；二讀課文，談?wù)勀阍谶^年時會有些什么想法；三讀課文，講講小女孩是怎樣度過大年夜的，你和小女孩的想法為什么會有不同；四讀課文，體會一下小女孩為什么有那么多的美好幻想，這說明了什么；五讀課文，設(shè)想你仿佛聽到小女孩在呼喚什么；六讀課文，聯(lián)系實際生活，你想對小女孩說些什么。在教授該篇文章時，通過朗讀、默讀、自由讀、集體讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中有感有悟，在讀后發(fā)言交流，從而深切體會到在資本主義社會中窮人的悲慘遭遇，喚起對小女孩的同情心。

二、融入情境，提高交流互動

教學(xué)過程不僅是認知信息的交流過程，也是情感信息的交流過程，是師生兩個角色之間的情感交融、共鳴的過程。在《田忌賽馬》一課的教授中，教師可以在學(xué)生復(fù)述課文、比較田忌兩次賽馬的異同后，創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：你們認為齊威王、田忌、孫臏各是什么樣的人？這樣有利于學(xué)生的思維的發(fā)散。本文作者通過這樣的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生認為齊威王是個驕傲的人，從課文中“洋洋自得”“輕蔑”等詞語中看出；有學(xué)生馬上反駁，并提出其從課外書中得知，齊威王是個善于納諫的人。關(guān)于孫臏足智多謀的故事更多了，《圍魏救趙》《苦肉計》《空城計》……特別是有學(xué)生提出，孫臏教田忌賽馬的計謀是他能勝齊威王的好辦法，除此之外，別無他計。在該堂課中，學(xué)生在和諧民主的氣氛中，鞏固了課本知識，開闊了視野，學(xué)習(xí)了教材中未提及的知識，同時又培養(yǎng)了其善于觀察、勤于思考、廣泛閱讀的良好習(xí)慣。

三、敢說敢做，培養(yǎng)交流互動

小學(xué)語文課程不僅要重視學(xué)生對知識的掌握能力，同樣重視對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)和思想創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有話可說，敢于表達自己思想的個性發(fā)展，在教與學(xué)的互動中，精心設(shè)計課程計劃，利用情境教學(xué)與設(shè)疑、鼓勵等教學(xué)方法相互結(jié)合的方式，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生敢說敢做的精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中思考，促進師生之間、學(xué)生之間的互動交流。例如口語交際課《應(yīng)該幫助他們》，教師可根據(jù)課文中的兩幅插圖，引導(dǎo)看圖，角色說演。創(chuàng)設(shè)情境是為了雙向互動，而在口語交際教學(xué)中，雙向互動僅有一兩次是不夠的。教師可提出“假如你在路上遇到了一位需要幫助的殘疾人，你會說些什么？做些什么？”“是不是只有殘疾人需要幫助？還有哪些人需要我們幫助？你會怎樣幫助他們？”等問題，讓學(xué)生說出自己的想法，使學(xué)生在雙向互動中學(xué)會幫助他人。

四、培訓(xùn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中“說”的能力

在語文教學(xué)中，整個教學(xué)過程，都應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生語言的能力的過程。聽話、說話訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要部分，但他們只有在閱讀過程中進行聽和說的訓(xùn)練，感受到說話的樂趣，要根據(jù)學(xué)生年齡特點和實際情況循序漸進地進行。

1.利用課文中的插圖訓(xùn)練“說”。

低年級的課文每篇都有形象有趣的插圖，中年級和高年級的課文，也有相當(dāng)數(shù)量的插圖，這些插圖往往是訓(xùn)練說話時的插圖。看和說是相輔相成，互相促進的。在教學(xué)中，要從圖入手，充分利用插圖進行聽和說的訓(xùn)練。例如，教學(xué)《春天來了》一文時，教師讓學(xué)生觀察了解大體內(nèi)容后，提問學(xué)生：“從圖上哪兒可以看出春天來了”后，接著加以點撥，拓寬學(xué)生思路，“粉紅的桃花開了，白色的梨花開了，我們身邊的還有哪些（各式各樣）野花是什么顏色的也開了?！边@樣，學(xué)生不僅開動腦筋想問題，而且也能使他們說出具體、連貫的內(nèi)容。

2.采用“你讀懂了什么？”訓(xùn)練“說”。

在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生對較淺的問題是可以讀懂的，而不同層次的學(xué)生理解能力也有所不同。因此，可以讓不同層次的學(xué)生都有交流的機會，形成差異的、主動的、全面的參與。例如，在上《早發(fā)白帝城》，教師讓學(xué)生紛紛舉手，差不多把課文里邊的詞都講了。如朝、發(fā)、彩云間、千里、還、猿、啼、住、輕舟等。然后老師又說：把詞的意思加起來就是句子的意思，有誰讀懂了哪些句子？學(xué)生又紛紛舉手把句子的意思串出來，然后，教師又告訴學(xué)生，把句子的意思連起來，就是整首詩的意思，有誰能把整首詩意思說出來？學(xué)生又舉手用自己的話說全詩的意思。就這樣，在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)生的交流中，完成了教學(xué)任務(wù)。

“不是錘的敲擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石日臻完美?！边@句話啟示教育者不能倚仗“灌”達到一勞永逸的目的，而是應(yīng)以導(dǎo)為主，遵循教育原理，因材施教，使我們的德育內(nèi)化為學(xué)生的思想水準(zhǔn)。我們在教學(xué)中要不斷地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂的氣氛，才能提高教學(xué)質(zhì)量，取得很好的教學(xué)效果，使農(nóng)村教學(xué)呈現(xiàn)新的局面。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）