李 靜， 馬冬雪

（1.石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校 語言文學(xué)系，河北 石家莊 050228；2.河北省省直機(jī)關(guān) 第三幼兒園，河北 石家莊 050011）

2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望”.［1］科學(xué)教育是幼兒園教學(xué)中的重要組成部分，目前利用科學(xué)圖畫書開展科學(xué)教育在幼兒園也日益普遍.

圖畫書（也稱繪本）是一種以圖畫為主、文字為輔或完全沒有文字的新型兒童讀物，已被全世界公認(rèn)為最適合兒童閱讀的圖書.圖畫書蘊(yùn)涵的智慧和力量是其他兒童文學(xué)品種不能代替的.圖畫書涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，其中一類就是幫助孩子從中學(xué)習(xí)體驗(yàn)科學(xué)知識的圖畫書，這類圖畫書稱為科學(xué)知識圖畫書.科學(xué)知識圖畫書以圖畫的形式向幼兒呈現(xiàn)他們易于理解和接受的科學(xué)知識和信息.筆者通過走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前閱讀、游戲和創(chuàng)編是幼兒園在進(jìn)行科學(xué)圖畫書教學(xué)時經(jīng)常使用的教學(xué)策略，下面我們將分析各個教學(xué)策略使用中應(yīng)當(dāng)注意的問題.

1 閱讀策略

幼兒只有對科學(xué)圖畫書進(jìn)行閱讀，才能從中汲取營養(yǎng).閱讀過程可以是分享閱讀，也可以是幼兒的獨(dú)立閱讀，在閱讀過程中教師要注意：

（1）年齡適度原則

開展科學(xué)圖畫書教學(xué)的時候要注意受眾的接受能力，幼兒園大中小班的孩子們有自己不同的閱讀期待和閱讀視野.比如《??！蜻蜓》一書，大開本，70頁，不看內(nèi)容僅從數(shù)量而言，這本書就不適合低幼兒童，書的封面也明確提到本書適合5－12歲親子閱讀.相對而言，進(jìn)行科學(xué)圖畫書的教學(xué)工作最適合在大班開展，因?yàn)榇蟀嗄挲g段的幼兒能具體生動地描述事物，觀察力和理解力明顯高于小班年齡段的孩子，同時，大班年齡段的幼兒遇到問題時喜歡思考，有些幼兒甚至能表現(xiàn)出一定的批判性思維能力.小班中班也可以開展科學(xué)圖畫書教學(xué)，但選取的科學(xué)圖畫書內(nèi)容必須淺顯易懂，必須貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，而且內(nèi)容應(yīng)較少，篇幅應(yīng)較短.比如經(jīng)典的科學(xué)圖畫書《骨頭》《牙齒的故事》等.

（2）注重不同類型科學(xué)圖畫書的選擇

科學(xué)包括自然科學(xué)和人文科學(xué)，目前科學(xué)圖畫書的種類有紀(jì)實(shí)類的，比如《啊！蜻蜓》，這類科學(xué)圖畫書注重寫實(shí)性，雖然知識點(diǎn)準(zhǔn)確，利于把世界直觀地呈現(xiàn)在孩子面前，但生動性不足，沒有輔助教學(xué)措施往往就會流于單調(diào)枯燥.有虛構(gòu)故事類的，如《小威向前沖》這類科學(xué)圖畫書注重用故事語言和圖畫給兒童講授科學(xué)的道理，強(qiáng)調(diào)故事的獨(dú)創(chuàng)性，有趣的情節(jié)往往會打動、吸引小讀者，這也是我們使用比較多的一類.還有一類是散文哲思類的，如《風(fēng)到哪里去了》，注重從孩子角度對自然社會的一些永恒問題進(jìn)行思考，從對自然的探索回歸到人內(nèi)心的思考.很顯然這一類不適合低幼兒童.教師在進(jìn)行科學(xué)圖畫書教學(xué)之前應(yīng)該根據(jù)教學(xué)主題和學(xué)生特點(diǎn)作出最合適的選擇.

（3）注意教學(xué)內(nèi)容的取舍

開展科學(xué)圖畫書教學(xué)，教師要根據(jù)教育對象的年齡特征確立不同的教學(xué)主題，并據(jù)此對科學(xué)圖畫書教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整.《??！蜻蜓》一書共有70頁，面對5歲幼兒和12歲兒童進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)目的肯定是不相同的，教師要根據(jù)不同年齡階段孩子的閱讀心理和閱讀期待，對教學(xué)內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整，確定相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn).比如面對5歲幼兒的教學(xué)，就可以確立側(cè)重了解蜻蜓的分類，面對12歲兒童的教學(xué)，就可以側(cè)重認(rèn)識蜻蜓的身體構(gòu)成等，這也遵循了科學(xué)探究由淺入深的規(guī)律.

（4）注意運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段

科學(xué)并不代表枯燥無味，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該立足于探究具體事物和解決實(shí)際問題，這些內(nèi)容可以激發(fā)孩子們思考的興趣，在此過程中幼兒豐富自己的感性經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展形象思維，但是一定要運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓幼兒在自己的生活認(rèn)知基礎(chǔ)上獲得成長.科學(xué)知識圖畫書以圖畫的形式向幼兒呈現(xiàn)他們易于理解和接受的科學(xué)知識和信息.因此，首先，可以借助鮮明生動的圖片，讓幼兒在現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的延伸和拓展.在《?。◎唑选芬粫锌梢蚤_展“找不同”的活動，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，從而進(jìn)行蜻蜓種類的區(qū)分.其次，要注重趣味性，編織有趣的故事情節(jié)，激發(fā)幼兒的探究欲望.比如，《牙齒大街的新鮮事》本身是許多新鮮有趣的故事，正所謂寓教于樂，是一本極好的教材.教學(xué)過程中，應(yīng)該將其故事的生動有趣性充分展現(xiàn)出來.最后，要注重實(shí)踐性和可操作性，讓幼兒參與其中，充分調(diào)動幼兒的動手動腦能力.《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力.”［2］因此，要注重引導(dǎo)幼兒在直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作過程中進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，比如在認(rèn)識春天的教學(xué)中，可以把學(xué)生帶到公園觀察草木花朵，避免為追求知識和技能的掌握，而對幼兒進(jìn)行強(qiáng)硬灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練.

2 游戲策略

游戲在幼兒園一日活動中占了很大比重，是幼兒學(xué)習(xí)的基本形式.著名幼兒教育家陳鶴琴先生說，“小孩是生來好動的，是以游戲?yàn)樯?”［3］對于幼兒而言，游戲過程不單是一種玩耍過程，更是一種學(xué)習(xí)過程.在游戲過程中，枯燥的知識講解變成了有趣的問題探究，在幼兒自己動手的過程中加深認(rèn)知體驗(yàn)，一方面讓身體動起來，滿足孩子天性的需要，另一方面把抽象難懂的科學(xué)知識具體化.比如引導(dǎo)幼兒認(rèn)識影子，可以開展玩捉“影子”的游戲，引導(dǎo)幼兒觀察早上、中午、晚上、以及燈光位置不同帶來的影子的變化，讓幼兒們比一比看一看誰的影子大，誰的影子小，幼兒的積極性就會空前高漲.開展游戲策略要注意，游戲一定要配合教學(xué)的需要，時間不固定，可根據(jù)教學(xué)的需要安放在教學(xué)初、教學(xué)中或者教學(xué)結(jié)束時.

幼兒園的課程多是多元整合課程，因此在安排游戲時就可以考慮不同類型的游戲，比如進(jìn)行語言游戲《尋找春天》，音樂游戲《咿呀咿呀呦》，體育游戲《老狼老狼幾點(diǎn)來》等.游戲是幼兒最自然、最有效的學(xué)習(xí)，在此過程中幼兒不僅獲得了身體智力的發(fā)展，更學(xué)會了與同伴配合，遵守各種規(guī)則，促進(jìn)了幼兒的社會化發(fā)展.游戲策略使用時一定要注意教育對象的知識基礎(chǔ)，要在幼兒可以接受的智力、體力范圍內(nèi)進(jìn)行.

3 創(chuàng)編策略

創(chuàng)編策略比游戲策略要求更高，創(chuàng)編要求必須具備一定的創(chuàng)造能力，這實(shí)際是一種知識的遷徙提升，也是古人所說的能夠舉一反三.使用創(chuàng)編策略應(yīng)注意兩個走向的問題：一是創(chuàng)編的內(nèi)容緊貼教學(xué)內(nèi)容；二是進(jìn)行知識的擴(kuò)展，應(yīng)該是相關(guān)知識的鏈接.比如學(xué)了《??！蜻蜓》之后，大班可以開展科學(xué)手工活動《可愛的竹蜻蜓》.有的幼兒園專門開展了認(rèn)識蠶的活動，即“我的DIY農(nóng)場——蠶寶寶變形記”活動，小朋友通過和家長一起飼養(yǎng)蠶寶寶，經(jīng)過每天的觀察記錄，見證了蠶寶寶的成長蛻變過程，蠶卵—蟻蠶—成齡蠶—蠶蛹—蠶蛾，這既避免了死板簡單的知識說教，又讓幼兒在飼養(yǎng)小動物的過程中懂得了關(guān)愛，在科學(xué)教育中滲透了人文關(guān)懷.教師還可以利用幼兒園教室的自然區(qū)角建設(shè)，讓幼兒自己種植一株植物，引導(dǎo)幼兒觀察植物的每一個生長過程，再結(jié)合繪本《小種子》講解植物種子的傳播以及植物的生長，這樣幼兒就容易理解和掌握.

總之，科學(xué)圖畫書應(yīng)該是一座橋梁，它通過激發(fā)幼兒探究興趣，引導(dǎo)幼兒獲得更深刻的生活體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力.作為橋梁的建設(shè)者，幼兒教師應(yīng)該潛心鉆研，通過對教學(xué)對象的把握，通過靈活運(yùn)用閱讀、游戲和創(chuàng)編策略，讓幼兒對科學(xué)圖畫書的教學(xué)內(nèi)容充滿好奇，讓科學(xué)圖畫書教學(xué)落到實(shí)處.

［1］教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知 ［EB／OL］.［2014－04－31］.http：／／www.gov.cn／gongbao／content／2002／content＿61459.htm.

［2］教育部.3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 ［EB／OL］.［2012－10－15］.http：／／www.chinanews.com／edu／2012／10－15／4248631＿5.shtml.

［3］陳鶴琴.家庭教育——怎樣教小孩 ［M］.北京：中國致公出版社，2001：3.