彭榮

【摘要】“推門聽課”是學校教育教學管理的方式之一。它是學校領(lǐng)導在不通知情況下，直接推門走進教師的課堂，了解教師教學工作情況的行為?！巴崎T聽課”是學校多年來一直采取的重要的教學管理方式，也是上級督導教學教研檢查常用的方式之一，目的是檢查教師常態(tài)下的課堂教學情況，評價學校教學教研常規(guī)工作情況。本案例就“推門聽課”的現(xiàn)狀回放，提出了主要策略。

【關(guān)鍵詞】推門聽課；學校管理；好處

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“推門聽課”是學校教育教學管理的方式之一 。它是學校領(lǐng)導在不通知情況下，直接推門走進教師的課堂，了解教師教學工作情況的行為。

一、事件回放

鏡頭一：遭到拒絕的“推門課”

任老師是2011年通過公招進來的新老師，大家對她都不了解，所以學校決定對任老師進行一次推門聽課。

上課預備鈴響了，大家準備進教室。任老師一見，先是一愣，然后問：“你們……是來聽課的嗎？”“對啊，我們想來聽聽你的課?！比卫蠋熞粫r緊張得不知所言，我馬上安慰她：“不用緊張，就當家常課，隨堂聽課而已，你平時怎么上，還是怎么上?！?但是任老師并沒有放松，她紅著臉說：“對不起，我這堂是練習課……” “我們聽練習課也可以?！薄拔抑皇墙o他們做一張考卷?！闭f完，任老師轉(zhuǎn)身從柜里拿出一疊考卷發(fā)給學生。這一下，倒弄得我們一行人很尷尬，不知道是繼續(xù)留在教室還是退出去。看到任老師的無助和無奈，我們還是離開了教室。

鏡頭二：門難推的“推門課”

2012年4月的一天，課前，我告訴一位已有多年教齡的袁老師要聽她的課。她卻紅著臉說：“不好意思，這節(jié)課我安排了單元測試?！蔽艺f：“那沒關(guān)系，我們下次再聽好了?！?/p>

本以為這很正常，也沒多想。不巧的是，當我因事路過這位教師上課的教室時，卻意外地發(fā)現(xiàn)她竟然沒有進行單元測試，而是在上新課。我有些來氣，有被欺騙的感覺。她似乎也看到了我，為了不影響她正常上課，我趕緊離開。下課后，她紅著臉、低著頭來和我交流：“我就是不想讓你們領(lǐng)導來聽課。”我盡量平靜地問：“為什么？”她說：“我對隨堂聽課很反感，甚至可以說厭惡。由于沒有心理準備就會非常緊張，這是上不出好課的，對學生也不好，對我也不利。領(lǐng)導聽課后，就會打下不好的烙印，據(jù)此對我的教學能力做出判斷，那豈不是冤枉。我們很希望把隨堂聽課改作領(lǐng)導預約或教師邀請聽課，這樣就能把自己的最好水平發(fā)揮出來，充分展示自我。”

切換鏡頭：

我們不難看出，推門聽課如果不提前給老師打招呼預約，或者商量，在執(zhí)教老師毫無準備的情況下，他們是很難接受學校的推門聽課制度的，即使迫于無奈勉強接受，也是怨聲載道的。久而久之，甚至可能會導致學校干群關(guān)系惡化。

二、“推門聽課”的主要策略

“推門聽課”這種形式老師們是贊成還是反對，如果贊成，他們又接受什么樣的推門課。對此我校做了一些膚淺的探究。

（一）分析與探討

1.推門聽課的形式，由于事先不通知，教師沒有心理準備，有不被尊重和信任的感覺，很反感，容易產(chǎn)生抵觸情緒；2.聽課者與教師是領(lǐng)導與被領(lǐng)導、監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系，所以教師往往認為它關(guān)系到自己的前途，因此它對教師構(gòu)成一種威脅，害怕被一次“定了終身”；3.領(lǐng)導往往習慣于教師所教班級某次成績落后時進行隨堂聽課，教師潛意識認為一定是自己出了問題，心理壓力巨大；4.有些領(lǐng)導把推門聽課作為處罰教師或給后進教師施壓的手段，而不是幫助教師切實提高教育教學水平。

（二）問題與思考

1.如何正確評價“推門課”的利與弊？2.“推門課”制度實施困難反映了學校督導管理中怎樣的問題？3.如何使教師自覺接受“推門課”？

（三）尋找原因，解決問題

1.提高教學質(zhì)量，不是靠喊喊口號，召開一兩次會議提提要求就可以實現(xiàn)的，而是靠扎扎實實的工作。如果教師平時工作松松垮垮，教學質(zhì)量提高就是一句空話。

2.推門聽課的目的在于發(fā)現(xiàn)有效的教學手段，推廣優(yōu)秀教師的先進經(jīng)驗，整改低效的教學流程，幫助教師專業(yè)發(fā)展，而不是給教師挑“刺”，或作為處罰教師或給后進教師施壓的手段。

3.改變聽問題課多、聽優(yōu)秀課少的習慣，改變聽后批評多、表揚少的習慣，給教師帶來更多的鼓勵，幫助教師診斷教學狀況，提高教學質(zhì)量。

4.調(diào)整推門聽課的評價目標，與公開課不同，它更應注重教師對課堂基本要求的把握，使教師真實展現(xiàn)自己的日常教學，避免主觀臆斷。

（四）解決策略

1.落實“三課并進”制度。三課指：①相互聽課：教師相互隨堂聽課，既鍛煉心理素質(zhì)，又相互取長補短；②指名聽課：定期開展集中聽評課活動，指名專人上課，提高學科帶頭人的專業(yè)素養(yǎng)；③指導聽課：對年輕教師進行推門聽課，提出改進的方案并督促落實。

2.不同教師不同對策。①對新教師取消推門聽課制度，采取行政預約和教師相邀兩種方法聽課；②對不求上進的年輕教師繼續(xù)采用推門聽課方式，給壓力，促其提高業(yè)務能力； ③對于工作積極、業(yè)務能力出色的教師不再實行推門聽課。

三、對“推門聽課”的自我評價

學?！巴崎T聽課”活動實施兩年來，取得了良好的效果。

——教師備課充分，不打無準備之仗。不管是聽課還是不聽課，各位教師能認真積極備課，對輔導課的講解內(nèi)容及范圍、方法把握的較好。各執(zhí)教老師表示，學校領(lǐng)導推門聽課，給自己啟示很大，對于自己今后的課堂教學有很大幫助。

——學生積極認真聽課。通過推門聽課發(fā)現(xiàn)，學生的出勤率較高，學生學習的積極性也較高。同時，在教學活動中，學生積極舉手發(fā)言、搶答，討論氣氛活躍有序，能夠在教師引導下掌握學習內(nèi)容。

——師生互動的教學方式得到了充分的應用。在授課過程中，發(fā)現(xiàn)老師的授課方式各不相同。但是，在教學過程中，都在想方設(shè)法調(diào)動學生參與的積極性。有的老師采用課堂提問的方式，有的老師采用網(wǎng)上發(fā)帖討論的方式，有的老師采用案例討論的方式，無論哪一種方式，都展示了教學的內(nèi)容，發(fā)揮了課堂教學的效果，達到了開放教育的教學目標。

“推門聽課”豐富了我校的教研活動?！巴崎T聽課”為我校進一步營造了濃厚的教學教研氛圍，全面提高了我校教師課堂教學效率和教師的教學水平，優(yōu)化了課堂效果。

參考文獻

[1]《渝北區(qū)教育督導案例匯編》（2013年）.

[2]《重慶市渝北區(qū)學校素質(zhì)教育評價體系》（2013年）.

（編輯：龍賢東）endprint