馬丹華

【摘 要】新課標對地理教學提出貼近生活教學，引導學生學習生活中有用的地理的教學理念，只有將教學與學生生活聯(lián)系起來，才能提高學生對教學內(nèi)容的理解，獲得教與學效果的提升。本文就初中地理教學中如何將教學與生活聯(lián)系做探討，以期實現(xiàn)巧引生活之泉打造高效地理課堂。

【關(guān)鍵詞】初中地理；課堂教學；生活教學；學以致用

地理是一門綜合性較強的學科，學習地理的目的在于更好指導學生認識生活并學會生活，所以在教學的過程中，不能僅僅指導學生對書本中地理知識點的講解，要注重結(jié)合實際生活，加強學生對地理的直觀認識，使地理不再是一門枯燥的學科，而是一個生動有趣而且具有巨大價值和作用的向?qū)А?/p>

一、地理課堂中應(yīng)用生活化教學方法的意義分析。

生活教學法就是在教學的過程中，將課本中的知識點與實際生活中的事例相結(jié)合，幫助學生更好的理解知識點，提升教學的質(zhì)量和效率。以下為在地理課堂中應(yīng)用生活教學法的意義分析。

1.激發(fā)學生地理學科學習興趣。

在地理課堂中應(yīng)用生活教學法，結(jié)合具體的教學目標，將生活中與學生息息相關(guān)的內(nèi)容運用到教學的過程當中。這種學生熟悉的事物、體驗與內(nèi)容會拉近教師與學生、學生與課文之間的距離，從而有效的激發(fā)學生對地理學習的積極性和主動性，學生主動進行地理學習將會使地理教學產(chǎn)生事半功倍的效果。例如在指導學生在初中地理《自然特征與農(nóng)業(yè)》這一內(nèi)容的學習中，教師可以通過在課堂上拿一些北方盛產(chǎn)的玉米、南方盛產(chǎn)的水稻等農(nóng)作物，通過實際生活中的真實事物，引導學生對南方地區(qū)、北方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)四大地理單元之間的氣候及地形對比。

2.提升學生地理知識運用能力。

地理課堂中應(yīng)用生活化教學方法，能夠有效的加強學生對地理知識的學習和運用。地理來源于生活，學生進行物理的學習的目的在于更好的進行生活。通過生活化的地理教學方法，能夠使學生切實的感受到生活中地理的存在和價值。例如《“魚米之鄉(xiāng)”——長江三角洲地區(qū)》這一內(nèi)容的學習中，教師可以通過一些長江三角洲地區(qū)現(xiàn)實生活中視頻、圖片資料等內(nèi)容，直觀的為學生展現(xiàn)長江三角洲的景象，將地理知識移入生活當中，從而更好的理解知識、掌握知識并能夠靈活運用知識。

二、地理課堂中應(yīng)用生活化教學方法的措施分析。

學校和教師要加強對地理教學的重視，在地理教學的過程中，靈活的運用生活中的內(nèi)容進行結(jié)合教學，提升地理教學的質(zhì)量，引領(lǐng)生活之泉打造高效地理課堂，促進學生的全面成長和發(fā)展。

1.情境教學，加深學生對地理的直觀印象。

在地理教學的過程中，教師可以運用多媒體等信息技術(shù)軟件或者圖片等方式，利用生活中的實際內(nèi)容，加強學生對地理知識的理解和記憶。當今時代是科技不斷進步的時代，應(yīng)用先進的信息技術(shù)能夠充分調(diào)動學生對地理學習的積極性，而新課改下的地理教學中，教學內(nèi)容來源范圍廣，內(nèi)容較為充實，恰好十分適合利用多媒體進行教學。教師可以結(jié)合具體的教學要求，結(jié)合生活中一些具有趣味性和啟發(fā)性的視頻或者資料，再現(xiàn)情景畫面，在學生產(chǎn)生一定的熟悉感的同時，使課本中的知識內(nèi)容變得生動和易于理解。例如在指導學生對《祖國神圣的領(lǐng)土——臺灣省》這篇課文的學習中，教師可以通過多媒體等信息軟件播放一些臺灣地區(qū)真實的景色視頻、風土人情畫面等內(nèi)容，加深學生對臺灣地區(qū)的直觀印象和深入理解，進而了解臺灣省的地形、氣候特征及其對島上森林、農(nóng)作物分布的影響。通過不斷的學習，在掌握地理知識的基礎(chǔ)上，形成愛國意識和國土情感。

2.實踐性學習，提升學生對地理的全面感受。

實踐是檢驗真理的唯一標準，通過結(jié)合生活中的實際內(nèi)容，開展一些具有實踐性、目的性的活動，使學生的參與、研究、思考過程中，感受地理學習的樂趣，獲得體驗的感受。地理與我們的生活息息相關(guān)，新課標要求地理教學要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，所以在教學的過程中，教師要注重學生在教學中的主體地位，注重學生的體驗和感悟。教師可以通過組織學生形成一個討論或者活動小組，加強學生的實踐性操作能力，使學生在愉快的合作和交流中，形成一種良好的團隊協(xié)作精神，在學習并掌握歷史知識的同時，樹立熱愛生活、保護環(huán)境的正確思想觀念。例如在《中國的自然環(huán)境——地勢和地形》這篇內(nèi)容的學習過程中，教師可以組織學生形成小組進行實踐性教學，指導學生結(jié)合生活中的實際內(nèi)容，合作討論分析本地的地形、地勢等特點，以及對環(huán)境所產(chǎn)生的影響。在此基礎(chǔ)上，進而對其他地區(qū)的荒漠、草原、山脈進行討論，在不斷的討論和研究中，加深對各地區(qū)地勢和地形的認識。

3.評價性學習，挖掘?qū)W生對地理的潛在能力。

在課堂中注重對生活內(nèi)容植入的同時，教師也要加強對學生課后作業(yè)的布置設(shè)計。學生的作業(yè)任務(wù)要盡量接近生活，可以多為學生布置一些能夠充分發(fā)揮學生主觀能動性的問題，引發(fā)學生進行不斷深入的探究，在不斷的學習和探究中，深入掌握地理知識點，拓展學生的地理視野，促進學生的全面發(fā)展。如《自然特征與農(nóng)業(yè)》這一內(nèi)容學習之后，讓學生結(jié)合南方地區(qū)氣候、地形、自然景觀等自然特征的把握和理解，說說我們江淮地區(qū)的農(nóng)作物生產(chǎn)應(yīng)該注意哪些方面，并調(diào)查本地主要作物生產(chǎn)對比驗證，從而提升學生對地區(qū)自然環(huán)境知識的理解和運用能力。

總之，將生活中的實際內(nèi)容應(yīng)用到地理教學的過程中，不但能夠激發(fā)學生對地理學習的興趣和熱情，還能夠加強學生對地理的直觀感受，挖掘?qū)W生的地理潛在能力，優(yōu)化地理課堂教學且將會對學生的未來成長和發(fā)展產(chǎn)生重要的作用。

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