周海建

【摘 要】我們可以預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，可以預(yù)設(shè)教學(xué)重點(diǎn)，可以預(yù)設(shè)教學(xué)過程，但是在課堂教學(xué)的具體實(shí)施過程中可能還會存在一些意外的問題，我們必須積極地應(yīng)對，合理地解決這些突發(fā)的問題。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)；生成；意外

教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，包括在課堂上師生的互動，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等，即關(guān)注學(xué)生是怎樣“學(xué)”的，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，則要求教師不能過分拘泥于教學(xué)過程的“預(yù)設(shè)”而忽視學(xué)生知識的“生成”。如何能正確處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系顯得尤為重要。我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的角度思考，合理預(yù)設(shè)并留有更大的包容度和自由度。我們可以預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，可以預(yù)設(shè)教學(xué)重點(diǎn)，可以預(yù)設(shè)教學(xué)過程，但是在課堂教學(xué)的具體實(shí)施過程中可能還會存在一些意外的問題，我們必須積極地應(yīng)對，合理地解決這些突發(fā)的問題。

有的教師為了使教學(xué)順暢，故意設(shè)計(jì)了一些過渡性、暗示性的問題，人為設(shè)置了一條狹隘的思維通道。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，高中物理課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)往往是以教師為主，主要關(guān)注教師的表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎樣“教”的，即使關(guān)注到學(xué)生的行為表現(xiàn)，也基本上被看作是對教師教的回應(yīng)，或者成為教師教的點(diǎn)綴。學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成“預(yù)設(shè)”教案的角色，教師是“主角”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的“配角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽眾”。但教師把課講得非常完整、完美，實(shí)際上會把學(xué)生探索的過程取代了，取代了探索的過程，無異于剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。長此以往，必然會使學(xué)生養(yǎng)成依賴心理，一旦教師不把問題細(xì)化，學(xué)生便會茫然不知所措，最終會導(dǎo)致學(xué)生思維的惰性。因此應(yīng)留給學(xué)生一些自己思考的空間，讓他們在自己探索、思考的過程中認(rèn)識規(guī)律，解決心中的疑問，可能這樣做他們會在課堂上提出一些“意外”的問題，但是課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外往往是學(xué)生理解知識過程中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。教師如果能夠認(rèn)真對待，找出原因與解決辦法，將有助于提高高中物理教學(xué)的效率。

以《研究平拋運(yùn)動》為例，我在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，已經(jīng)考慮了教材上的幾個(gè)參考案例，也準(zhǔn)備了平拋運(yùn)動演示儀、甚至從家中帶來了數(shù)碼照相機(jī)，就在學(xué)生熱烈討論后準(zhǔn)備得到平拋運(yùn)動規(guī)律的時(shí)候，一位學(xué)生站起來說：“老師，我覺得不作出平拋運(yùn)動的軌跡，也可以得到平拋運(yùn)動的規(guī)律”。此言一出，課堂上頓時(shí)議論紛紛，我也有點(diǎn)意外，但我還是鼓勵他說下去，他說：“我看到《同步練習(xí)》上也有一個(gè)關(guān)于平拋運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)，我覺得用這個(gè)實(shí)驗(yàn)也可以很好的得到平拋運(yùn)動的規(guī)律而不必做出平拋運(yùn)動的軌跡?！比缓螅揖秃蛯W(xué)生一起對《同步練習(xí)》所涉及的這種實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行探究，結(jié)果很好的解決了這個(gè)問題，同時(shí)學(xué)生對平拋運(yùn)動也有了更為深刻的認(rèn)識。

有的時(shí)候?qū)W生的思考方式也會出乎我們的意料，學(xué)生會按照自己的理解進(jìn)行探索活動，有的學(xué)生的探索活動更符合他們的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)教師不要去直接干涉，不要強(qiáng)把學(xué)生的思路調(diào)整到自己的預(yù)設(shè)上來，而是根據(jù)學(xué)生已有的想法，進(jìn)行引導(dǎo)，有時(shí)還可以主動出擊，通過提問，使學(xué)生的思路更明朗化。當(dāng)然這就要求教師能做到心中有目標(biāo)，眼中有學(xué)生，學(xué)會適時(shí)的整合。這樣往往會使教學(xué)起到意想不到的效果。例如，在“運(yùn)動圖像”習(xí)題課上，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)運(yùn)動圖形，希望通過分析講解，幫助學(xué)生區(qū)別“勻變速直線運(yùn)動的速度——時(shí)間圖像和位移——時(shí)間圖像”的物理意義。然而在講完本題后，并沒有達(dá)到期望的效果，仍然有一部分同學(xué)表示不能理解。我本想用準(zhǔn)備好的多媒體課件展示它們的區(qū)別，此時(shí)有一位同學(xué)示意他可以用走動的方法表示它們的區(qū)別，我請他說出方法，他走到講臺中間，向同學(xué)們介紹他的做法，他先按圖A的圖像走動（邊走邊講解）：向教室門口方向走去（0-t1時(shí)段），停了幾秒鐘（t1-t2時(shí)段），又向門口走去（t2-t3時(shí)段），再接著又轉(zhuǎn)身走回開始的位置（t3-t4時(shí)段）；又按圖B的圖像走動：先加速小跑幾步（0-t1時(shí)段），接著勻速走幾步（t1-t2時(shí)段），又加速跑幾步（t2-t3時(shí)段），然后還是向前越來越慢的走幾步（（t3-t4時(shí)段），直至停下。他的這種表示方法，好多同學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。我深受啟發(fā)，立即改變原來的設(shè)計(jì)，同意讓幾個(gè)同學(xué)上臺表演，大部分同學(xué)都能正確表示，也有幾個(gè)在t3-t4時(shí)段出現(xiàn)錯誤，經(jīng)過下面同學(xué)大聲的指正，最后都表示能理解這兩個(gè)圖像的區(qū)別。效果比我用多媒體演示還要好。

在新課程背景下，我們不能拘泥于“預(yù)設(shè)”，要學(xué)會觀察，學(xué)會傾聽，隨時(shí)捕捉新信息，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，思維能力也有差異，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對知識的產(chǎn)生、問題的解決，往往會產(chǎn)生各種想法或困惑，當(dāng)然也有獨(dú)特的見解，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，敢想、敢說、敢試，促成課堂的有效生成。

（作者單位：貴州省實(shí)驗(yàn)中學(xué)）