胡仁杰+++王成華+++堵國(guó)樑+++黃慧春+++管秋梅

摘 要：在國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)中，東南大學(xué)電工電子實(shí)驗(yàn)中心以電工電子實(shí)踐課程改革為突破口，設(shè)計(jì)了“強(qiáng)化項(xiàng)目背景工程性、強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用綜合性、強(qiáng)化實(shí)現(xiàn)方法多樣性、強(qiáng)化實(shí)踐過程探索性”的一系列實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，構(gòu)建了具有“多知識(shí)點(diǎn)融合、跨理論課程知識(shí)融合、已有知識(shí)與拓展知識(shí)融合、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與課外研學(xué)融合”特色的電工電子實(shí)踐課程。通過案例分析、任務(wù)要求、考核規(guī)則及研學(xué)方法引導(dǎo)，使學(xué)生在自主選擇任務(wù)要求、自主設(shè)計(jì)方案進(jìn)程、自主構(gòu)建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、自主展示實(shí)踐成果的實(shí)踐進(jìn)程中形成“創(chuàng)新意識(shí)思維、自主學(xué)習(xí)研究、項(xiàng)目組織規(guī)劃、知識(shí)綜合運(yùn)用、研究探索發(fā)現(xiàn)、工程設(shè)計(jì)實(shí)踐”的綜合能力與科研素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：課程體系；實(shí)踐模式；實(shí)踐環(huán)境；師資隊(duì)伍；創(chuàng)新能力

一、電工電子實(shí)踐課程改革背景

2000年以前，高校電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)常常是理論課的附屬。新世紀(jì)以來，各高校紛紛獨(dú)立開設(shè)了“電路實(shí)驗(yàn)”、“模擬電子線路實(shí)驗(yàn)”、“數(shù)字邏輯電路實(shí)驗(yàn)”等多門自成體系的實(shí)驗(yàn)課程。

電工電子實(shí)踐課程與電路、模擬電子線路、數(shù)字邏輯電路、EDA、在系統(tǒng)編程技術(shù)等電工電子基礎(chǔ)課程相配合，是工科電類專業(yè)及部分非電專業(yè)的核心基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程（見圖1），也是我校電工電子實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)工作的主體。

隨著對(duì)學(xué)生自主研學(xué)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐能力與素養(yǎng)要求的提高，這種電工電子基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程模式的不足之處越來越凸顯：

一是實(shí)驗(yàn)課程相對(duì)于理論課程獨(dú)立設(shè)置，課程間知識(shí)結(jié)構(gòu)壁壘制約了跨課程知識(shí)體系的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開設(shè)，而現(xiàn)實(shí)工程實(shí)踐中是很難劃清知識(shí)體系的界限的。

二是受實(shí)驗(yàn)教學(xué)驗(yàn)證理論知識(shí)為主的傳統(tǒng)影響，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大都圍繞知識(shí)點(diǎn)主觀設(shè)置，實(shí)驗(yàn)習(xí)題化嚴(yán)重，解決方法單一，缺乏分析研究的空間。學(xué)生遇到實(shí)際工程問題仍然束手無策。

三是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師直接傳授知識(shí)有余，對(duì)問題的分析過程與解決方法引導(dǎo)不足。

四是實(shí)驗(yàn)課程大都是2～3學(xué)時(shí)的相互孤立的項(xiàng)目，任務(wù)要求統(tǒng)一有余，對(duì)知識(shí)的深度與廣度要求層次少有梯度，因材施教不足，實(shí)驗(yàn)沒有深入與升華的時(shí)空條件。

東南大學(xué)在創(chuàng)建研究性大學(xué)本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的進(jìn)程中，著眼于學(xué)、思、知、行有機(jī)結(jié)合，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革作為高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的突破口。2005年首批入選國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心后，東南大學(xué)電工電子實(shí)驗(yàn)中心以學(xué)生自主研學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐理念為指引，深化分層次模塊化實(shí)驗(yàn)課程體系、基于項(xiàng)目研究的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)、開放式自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革，在開放綜合的實(shí)踐環(huán)境建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)全程現(xiàn)代化管理、國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)等方面取得了顯著成效。

二、電工電子實(shí)踐課程改革與建設(shè)內(nèi)容

在“盡早綜合運(yùn)用知識(shí)、盡早接觸工程實(shí)際、盡早開展探索研究”指導(dǎo)思想下，東南大學(xué)電工電子實(shí)驗(yàn)中心確立了實(shí)踐課程改革目標(biāo)：以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為載體、任務(wù)要求為驅(qū)動(dòng)、過程考核為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生分析思考、拓展知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、探尋方法；以構(gòu)思設(shè)計(jì)強(qiáng)化內(nèi)容探究性、知識(shí)綜合性、方法多樣性、過程工程化的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，致力于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑與課程整體設(shè)計(jì)規(guī)劃的研究探索；以示范中心、精品課程、教學(xué)團(tuán)隊(duì)及各級(jí)教改項(xiàng)目為支撐，構(gòu)建“引導(dǎo)入門—基礎(chǔ)系列—專題研究—科學(xué)研究”循序漸進(jìn)的電工電子實(shí)踐課程體系，并優(yōu)化集成了軟硬件條件及教學(xué)資源，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究探索、設(shè)計(jì)創(chuàng)新、工程實(shí)現(xiàn)需求的開架式自助實(shí)踐環(huán)境。

2008年，實(shí)驗(yàn)中心基本形成了全新的電工電子實(shí)踐課程體系及教學(xué)規(guī)范。該體系由基礎(chǔ)實(shí)踐、數(shù)字電路、模擬電路、綜合設(shè)計(jì)、課外研學(xué)五個(gè)教學(xué)模塊組成。其中，課程體系強(qiáng)調(diào)知識(shí)縱橫融合，使實(shí)踐活動(dòng)不受知識(shí)結(jié)構(gòu)約束；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容從知識(shí)方法應(yīng)用、綜合設(shè)計(jì)到研究探索階梯遞進(jìn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求的層次性和項(xiàng)目的工程背景。在教學(xué)方法方面，通過研學(xué)方法引導(dǎo)、案例分析引導(dǎo)、任務(wù)要求引導(dǎo)、考核規(guī)則引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成 “自主選擇任務(wù)要求、自主設(shè)計(jì)方案進(jìn)程、自主構(gòu)建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、自主展示實(shí)踐成果”的實(shí)踐習(xí)慣。在教學(xué)管理方面，提出了從教學(xué)主任、教學(xué)秘書、課程負(fù)責(zé)人、設(shè)備維護(hù)負(fù)責(zé)人、普通教師、學(xué)生一系列角色的職責(zé)規(guī)范與要求。

1. 設(shè)計(jì)“四強(qiáng)化”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，構(gòu)建“四融合”課程體系

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是教學(xué)的載體。我們以“強(qiáng)化項(xiàng)目背景工程性、強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用綜合性、強(qiáng)化實(shí)現(xiàn)方法多樣性、強(qiáng)化實(shí)踐過程探索性”為指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)開發(fā)了一批強(qiáng)化工程性、綜合性、多樣性、研究性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。根據(jù)電路、數(shù)電、模電等理論課教學(xué)進(jìn)程，及由淺入深、由點(diǎn)及面、由單元到系統(tǒng)的認(rèn)知規(guī)律，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目配置到課程教學(xué)模塊中。

教學(xué)模塊各自有與同期理論課相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。隨著教學(xué)進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目逐步擴(kuò)大知識(shí)覆蓋面，實(shí)現(xiàn)“多知識(shí)點(diǎn)融合”；部分項(xiàng)目綜合前期模塊知識(shí)、拓展未學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“跨課程知識(shí)融合、已有知識(shí)與拓展知識(shí)融合”。

模塊一：以元器件參數(shù)測(cè)量、電路頻率特性測(cè)試、交流電路參數(shù)測(cè)試等結(jié)合電路課程的實(shí)驗(yàn)為載體，重在理解、掌握實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法、基本技能。在“黑箱電路參數(shù)測(cè)試”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生運(yùn)用歐姆定理，根據(jù)電感、電容阻抗隨頻率變化的規(guī)律，通過改變施加激勵(lì)類型與頻率，邊測(cè)量邊分析，從前一步結(jié)果分析決定下一步測(cè)量方法；最終判斷封閉在“黑匣子”中元件的性質(zhì)并計(jì)算參數(shù)。每個(gè)學(xué)生研究對(duì)象不同，其差異性將導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)方法的多樣化，實(shí)驗(yàn)中嘗試分析現(xiàn)象、構(gòu)思方法、總結(jié)規(guī)律等研究探索的基本要素，實(shí)驗(yàn)后通過交流演講共享群體智慧，拓寬視野。

模塊二：從數(shù)字電路基本特性開始，由組合邏輯到混合邏輯電路、直到數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)從點(diǎn)到面的知識(shí)體系覆蓋。其中，變步長(zhǎng)計(jì)數(shù)器設(shè)計(jì)項(xiàng)目綜合了時(shí)序、組合與運(yùn)算等多種邏輯電路設(shè)計(jì)方法，實(shí)現(xiàn)了多知識(shí)點(diǎn)的融合，并為后續(xù)簡(jiǎn)易DDS信號(hào)源做了鋪墊。

簡(jiǎn)易DDS信號(hào)發(fā)生器實(shí)驗(yàn)以變步長(zhǎng)計(jì)數(shù)器作為存儲(chǔ)器地址發(fā)生器，融合了前面邏輯設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)模轉(zhuǎn)換等技術(shù)方法，在自主拓展濾波、數(shù)字鎖相等技術(shù)基礎(chǔ)上，最終實(shí)現(xiàn)波形、頻率、幅度、相位皆可變的信號(hào)源，實(shí)現(xiàn)了已有知識(shí)與拓展知識(shí)融合。

模塊三：模塊三設(shè)置了5個(gè)單元實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和1個(gè)系統(tǒng)級(jí)項(xiàng)目（見圖2）。每個(gè)單元實(shí)驗(yàn)都有自身的工程應(yīng)用背景及教學(xué)目的，涵蓋多門課程的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)成簡(jiǎn)單的小系統(tǒng)；同時(shí)單元實(shí)驗(yàn)中的部分功能或電路，也為小系統(tǒng)音頻功率放大電路的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)提供了很好的支撐，實(shí)現(xiàn)了由單元到系統(tǒng)。例如，自動(dòng)增益控制放大器實(shí)驗(yàn)融合了模擬電路、數(shù)字電路、FPGA、單片機(jī)等多門課程的知識(shí)與技術(shù)方法，實(shí)現(xiàn)了跨課程知識(shí)融合。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革帶動(dòng)了學(xué)生課外研學(xué)活動(dòng)的開展。一大批具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的拔尖人才脫穎而出，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與課外研學(xué)的融合。

2. 推進(jìn)教師“四引導(dǎo)”下的學(xué)生“四自主”實(shí)踐模式

電工電子實(shí)驗(yàn)中心通過改革傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生驗(yàn)證的定式化教學(xué)模式，使教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中亦編亦導(dǎo)亦演。我們通過研學(xué)方法、案例分析、任務(wù)要求、考核規(guī)則的引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入自主研學(xué)的各個(gè)場(chǎng)景，成為實(shí)踐的主角，養(yǎng)成研究探索習(xí)慣，并形成了學(xué)生自主選題設(shè)計(jì)任務(wù)要求、自主設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)方案與進(jìn)程、自主選擇研究軟硬件平臺(tái)、自主構(gòu)思展示實(shí)踐成果的實(shí)踐教學(xué)模式（見圖3）。

模塊四：模塊四是“溫度測(cè)量與控制實(shí)驗(yàn)”，說明了溫度測(cè)量與控制方法的多樣性：有多種方法實(shí)現(xiàn)溫度信號(hào)的獲取、放大、轉(zhuǎn)換、處理與顯示，溫度升降控制也有多種模擬或數(shù)字實(shí)現(xiàn)方法，亦可在MCU或FPGA中運(yùn)用不同算法實(shí)現(xiàn)指定溫度或溫度曲線控制。

該實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)程安排如下：

（1）課前提出溫度測(cè)量、固定溫度控制、溫度曲線控制的任務(wù)，要求學(xué)生查閱資料，擬定實(shí)現(xiàn)功能，設(shè)定精度指標(biāo)，構(gòu)思實(shí)現(xiàn)方法。

（2）分組討論交流系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、測(cè)量控制方法。

（3）初步測(cè)試帕爾貼溫控裝置特性。

（4）修訂設(shè)計(jì)方案，選擇儀器設(shè)備、電路模塊，制定實(shí)施計(jì)劃。

（5）在設(shè)計(jì)仿真基礎(chǔ)上選擇傳感器、元器件，實(shí)現(xiàn)調(diào)試單元電路。

（6）制定測(cè)試方案，進(jìn)行系統(tǒng)功能及指標(biāo)測(cè)試，撰寫提交總結(jié)報(bào)告。

（7）教師評(píng)審設(shè)計(jì)報(bào)告，現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)收項(xiàng)目。

（8）組織項(xiàng)目演講答辯，評(píng)選優(yōu)秀作品，制作展板及演示視頻。

3. 集成教學(xué)資源，創(chuàng)造適應(yīng)研究探索實(shí)踐的環(huán)境條件

為了讓學(xué)生能夠充分自主、不受制約地進(jìn)行自主研學(xué)探索，電工電子實(shí)驗(yàn)中心本著“硬件與軟件協(xié)同、資源平臺(tái)與交互渠道協(xié)同、開放實(shí)驗(yàn)與監(jiān)管機(jī)制協(xié)同、教育理念更新與教學(xué)技術(shù)開發(fā)協(xié)同”的原則，在優(yōu)化配置實(shí)踐環(huán)境條件資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建了開架式自助實(shí)踐環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)項(xiàng)目需求自行選擇配置實(shí)踐條件。

（1）通過與院系合作共建、與國(guó)際高科技企業(yè)（TI、Schneider、Xilinx 、ADI、Cypress、Altera、Microchip等）聯(lián)合共建，統(tǒng)籌布局、集成配置功能指標(biāo)與規(guī)格齊全的儀器設(shè)備與設(shè)計(jì)分析軟件，使學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐不受資源的制約，充分滿足研究、設(shè)計(jì)、分析、仿真、實(shí)驗(yàn)、制作、焊接、測(cè)試等不同環(huán)節(jié)的軟硬件需求。

（2）研發(fā)并裝備電子電路、電器控制、電子系統(tǒng)、工程對(duì)象等多個(gè)系列模塊化綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)?zāi)K可以靈活組合，重復(fù)為課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐項(xiàng)目和課外研學(xué)活動(dòng)服務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)項(xiàng)目需求，自主選擇模塊、元器件，構(gòu)建個(gè)性化實(shí)踐平臺(tái)。

（3）建立了信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，提供課程教學(xué)信息，設(shè)計(jì)制作豐富的教學(xué)輔助資源與教學(xué)拓展資源。

（4）實(shí)驗(yàn)中心重點(diǎn)建設(shè)了針對(duì)開放式個(gè)性化實(shí)驗(yàn)的教學(xué)輔助與過程管理系統(tǒng)，涵蓋了課程組織計(jì)劃實(shí)施、教學(xué)進(jìn)程統(tǒng)籌安排、考核評(píng)價(jià)成績(jī)統(tǒng)計(jì)、預(yù)約派位門禁管理、器件申請(qǐng)審批發(fā)放、實(shí)驗(yàn)信息現(xiàn)場(chǎng)采集、電子報(bào)告提交批改、實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)程管理、實(shí)驗(yàn)考試問卷調(diào)查、設(shè)備器件出入庫管理等教務(wù)管理、工程管理與質(zhì)量保障功能。首創(chuàng)了基于信息化管理技術(shù)的開放式自主實(shí)踐全程管理模式。

實(shí)驗(yàn)課程管理：從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫選擇各種類別實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目生成實(shí)驗(yàn)課程，設(shè)定考核方式與成績(jī)構(gòu)成比例，配置實(shí)驗(yàn)班級(jí)，安排教學(xué)進(jìn)程與責(zé)任教師，設(shè)置授課與開放時(shí)間。

實(shí)驗(yàn)過程管理：從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)方案設(shè)計(jì)、選擇實(shí)驗(yàn)元器件、教師審批實(shí)驗(yàn)方案、現(xiàn)場(chǎng)選擇項(xiàng)目派位、實(shí)驗(yàn)座位電源控制、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)檢查、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)波形采集、教師驗(yàn)收實(shí)驗(yàn)結(jié)果、學(xué)生自主驗(yàn)收實(shí)驗(yàn)、撰寫電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告、電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交、教師批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告等環(huán)節(jié)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)全程管理。

實(shí)踐項(xiàng)目管理：對(duì)課程設(shè)計(jì)、課外研學(xué)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽培訓(xùn)等基于項(xiàng)目研究的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)全程管理。其中包括教師發(fā)布項(xiàng)目信息、學(xué)生提交項(xiàng)目申請(qǐng)、教師確認(rèn)項(xiàng)目立項(xiàng)、學(xué)生提交項(xiàng)目認(rèn)定書與設(shè)計(jì)文檔、學(xué)生提交項(xiàng)目總結(jié)與作品視頻、教師評(píng)審驗(yàn)收。

4. 傾心教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，打造高水平師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是一切改革與建設(shè)工作的基礎(chǔ)。電工電子實(shí)驗(yàn)中心始終注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，電工電子實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮教學(xué)名師引領(lǐng)作用，加強(qiáng)理念教育和文化建設(shè)；制定進(jìn)修、培訓(xùn)、晉升和業(yè)績(jī)考核的支持政策與激勵(lì)措施，營(yíng)造和諧工作環(huán)境；關(guān)心扶持青年教師成長(zhǎng)，培養(yǎng)年輕教師敬業(yè)做人、嚴(yán)謹(jǐn)做事；形成定期學(xué)術(shù)研討交流制度，博采眾長(zhǎng)，吸取精華；根據(jù)不同年級(jí)、專業(yè)與班級(jí)學(xué)風(fēng)研討課程配置、實(shí)施措施、教學(xué)要點(diǎn)；通過示范中心、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精品課程、教改項(xiàng)目、“985工程”建設(shè)等一系列項(xiàng)目的研究、探索、改革與建設(shè)工作，形成了一支由教學(xué)名師和高水平教授負(fù)責(zé)、核心骨干相對(duì)穩(wěn)定、教學(xué)熱情執(zhí)著、教學(xué)思想先進(jìn)、甘于合作奉獻(xiàn)、服務(wù)意識(shí)堅(jiān)定、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)科研融合學(xué)術(shù)水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)特色鮮明、敢為人先、勇于創(chuàng)新、專兼職相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍。

2010年東南大學(xué)“電工電子實(shí)踐課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”獲國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)稱號(hào)。

5. 以課外研學(xué)為抓手，著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

電工電子實(shí)驗(yàn)中心以學(xué)生自主研學(xué)、管理為主要模式，以學(xué)生科技社團(tuán)活動(dòng)、“挑戰(zhàn)杯”、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)等學(xué)科競(jìng)賽，以及各級(jí)大學(xué)生科技訓(xùn)練為載體，以“在創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)上組建學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”為培養(yǎng)機(jī)制，組織指導(dǎo)學(xué)生課外研學(xué)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是學(xué)校學(xué)科競(jìng)賽、科技訓(xùn)練項(xiàng)目的組織者與指導(dǎo)者。

通過課外研學(xué)活動(dòng)，一大批具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的拔尖人才脫穎而出。2009年以來，修完電工電子實(shí)踐課程的學(xué)生參加校內(nèi)電類學(xué)科競(jìng)賽的人數(shù)超過6000人次，參加省級(jí)以上電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的學(xué)生超過3200人次，獲得各種全國(guó)性高水平競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)80多項(xiàng)。2013年，我校學(xué)生在全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲得9項(xiàng)一等獎(jiǎng)、5項(xiàng)二等獎(jiǎng)。

三、結(jié)束語

為了深化實(shí)踐課程教學(xué)改革，進(jìn)一步完善實(shí)踐課程教學(xué)體系，電工電子實(shí)驗(yàn)中心連續(xù)三年對(duì)學(xué)生開展了問卷調(diào)查。資料統(tǒng)計(jì)，87.1%的學(xué)生支持實(shí)踐課程改革，95.7%的學(xué)生贊同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排，91.4%的學(xué)生對(duì)探究性及工程性實(shí)驗(yàn)有興趣。這些表明，學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)高度認(rèn)同，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性得到很大的提高，實(shí)現(xiàn)了“創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)、綜合運(yùn)用、研究探索、工程實(shí)踐”的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)中心將進(jìn)一步推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，并為改革成果的推廣應(yīng)用提供條件。

[責(zé)任編輯：夏魯惠]