鄭元

【摘要】課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。但在目前課堂中，教師的課堂提問在形式上看似符合課標(biāo)要求，但還沒有完全符合課標(biāo)精神。課堂提問一旦流于形式，就不可能使課堂教學(xué)有質(zhì)的變化。課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，它要求教師根據(jù)教學(xué)目的精心設(shè)計(jì)，以切實(shí)達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂提問 問題 提問技巧

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0149-01

新課標(biāo)要求突出學(xué)生的主體地位，而教師只起主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)地位最主要就體現(xiàn)在如何組織課堂，如何實(shí)現(xiàn)師生間的和諧相處。在傳統(tǒng)課堂中，教師往往以講為主，即使有提問，但也多是教師的單向行為，學(xué)生只是在教師的問題下被動(dòng)思考。在新形勢(shì)下，課堂提問越來越受到重視，而是越來越注意藝術(shù)性，對(duì)教師提出了很高的要求。

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，但在今天高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在教師粗效提問、隨意提問，而不考慮問題的價(jià)值取向、不推敲具體教學(xué)目標(biāo)的情況，要改變?nèi)缃駭?shù)學(xué)課堂上的這種狀況，教師必須在課堂提問中理解課堂提問的功能，把握課堂提問的基本要求，提高課堂提問的有效性，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)現(xiàn)今課堂提問存在的一些問題，本文就如何改善課堂提問提出一些自己的看法。

一、課堂提問存在的幾個(gè)問題

1.課堂提問中重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。實(shí)施素質(zhì)教育，要求教師一改以往滿堂灌的教法，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。因而，有些教師就把課堂提問的數(shù)量作為了衡量一堂課是否學(xué)生活動(dòng)豐富的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。然而，在課堂上由于問題太多，有時(shí)學(xué)生窮于應(yīng)付，看似師生交流頻繁，實(shí)際上學(xué)生對(duì)這些問題并沒有留下什么印象。因?yàn)閷W(xué)生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生無法獲得完整的知識(shí)。

2.重提問而輕反饋。有些教師，上課的時(shí)候也是精心準(zhǔn)備了一些問題。當(dāng)學(xué)生在回答時(shí)，卻經(jīng)常把學(xué)生晾在一邊。有時(shí)學(xué)生剛剛回答，老師就接住學(xué)生的回答，一講到底。長(zhǎng)此以往，學(xué)生非但不能參與到對(duì)問題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對(duì)問題的麻木和對(duì)教師自問自答的依賴性。

3.盲目提問，讓學(xué)生回答無從入手。有的教師過多地提一些諸如“對(duì)不對(duì)？”、“是不是？”、“行不行？”等問題。有的只注重問，不注重講，簡(jiǎn)單認(rèn)為提問的多就是啟發(fā)式教學(xué)。表面看，提問多是教與學(xué)“雙邊”活動(dòng)，熱鬧非常，實(shí)際上并無實(shí)效，長(zhǎng)此以往，反而會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成輕浮態(tài)度和懶漢思想。

4.先點(diǎn)名再提問。有些教師在課堂提問中，尤其是在對(duì)以往知識(shí)的回顧當(dāng)中，常常會(huì)先叫起某位同學(xué)，然后再提出問題要求回答。一方面，被點(diǎn)名的學(xué)生不知所措，而其他的同學(xué)同時(shí)不會(huì)對(duì)問題加以思考，而僅僅充當(dāng)了一個(gè)聽眾的角色而缺乏了對(duì)以往知識(shí)的自主性的回憶。

二、幾種課堂中的提問技巧

1.要體現(xiàn)趣味性。課堂提問要有一定的趣味性。德國(guó)著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)本身就是有興趣的”。因此，導(dǎo)入新課時(shí)的提問，其目的是為了創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，其要旨在于激發(fā)興趣。如在“等差數(shù)列求和公式”中，可先講一個(gè)數(shù)學(xué)小故事：德國(guó)的“數(shù)學(xué)王子”高斯在小學(xué)讀書時(shí)，老師出了一道算術(shù)題“1+2+3+……+100= ？”教師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050，其他同學(xué)還在一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)挨個(gè)相加呢。那么高斯是用什么方法解得這樣快呢？這時(shí)學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)驚疑，產(chǎn)生出一種強(qiáng)烈的探究反響，對(duì)等差數(shù)列的求和公式產(chǎn)生濃厚的興趣，解決這個(gè)問題的積極性就會(huì)高漲，教學(xué)效果當(dāng)然就大不一樣。

2.要講究時(shí)效性?？鬃诱f過：“不憤不悱，不啟不發(fā)?！闭f明提問講究時(shí)效性。（1）時(shí)機(jī)的把握即課堂提問要抓住時(shí)機(jī)。課堂提問的時(shí)機(jī)：一是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動(dòng)的時(shí)候，教師要抓住時(shí)機(jī)通過提問加以“煽情”；二是學(xué)生研究目標(biāo)不明、思維受阻的時(shí)候，教師要抓住時(shí)機(jī)通過提問加以“點(diǎn)撥”；三是促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要抓住時(shí)機(jī)通過提問加以評(píng)析。提問過早、過晚就會(huì)不著邊際，達(dá)不到應(yīng)有的效果。（2）合理安排候答時(shí)間。候答是指從教師提出問題，教師指名由哪位同學(xué)作答到學(xué)生說出問題答案所經(jīng)歷的時(shí)間，候答的本質(zhì)是一種特殊的教學(xué)等待，要想增強(qiáng)提問的有效性，適時(shí)的教學(xué)等待是不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它可以延長(zhǎng)回答時(shí)間，給學(xué)生提供更多的時(shí)間進(jìn)行思考，提高學(xué)生答題的正確率，增加學(xué)生的自信心，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，創(chuàng)造性思維更加活躍，學(xué)生的創(chuàng)造能力得到進(jìn)一步提升。

3.要有適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度。一個(gè)恰當(dāng)而富有吸引力的問題往往能撥動(dòng)全班學(xué)生思維之弦，奏出一曲耐人尋味的大合唱，使學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的和欣悅的心情從事學(xué)習(xí)。如果教師的提問過淺，提問所含的信息量過小，就不會(huì)引發(fā)學(xué)生的積極思維。如在“平面的基本性質(zhì)”中，提問：“過兩條相交直線可以作幾個(gè)平面？”學(xué)生可以毫無困難地回答。這顯然是一個(gè)信息量太小的提問，沒有深度。但如果改為問：“過兩條直線可以作幾個(gè)平面？”學(xué)生一下子不好回答，他必須對(duì)兩條直線可能出現(xiàn)的位置關(guān)系進(jìn)行分析，對(duì)相交、平行、重合、異面這 4 種不同情況作出不同的結(jié)論，這種有深度和廣度，信息量也適當(dāng)?shù)奶釂?，肯定比第一個(gè)提問更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維活動(dòng)。當(dāng)然如果提問的深度和廣度過大，問題中所包含的信息量過多，超過學(xué)生力所能及，那也不恰當(dāng)。

4.要有明確的目標(biāo)。課堂提問要體現(xiàn)出四個(gè)基本作用：促進(jìn)學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)學(xué)生、檢查效果、調(diào)控教學(xué)。課堂提問應(yīng)有明確的目的，便于有效引導(dǎo)學(xué)生積極思維，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。內(nèi)容應(yīng)結(jié)合教學(xué)目的，圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)置。所以，課堂提問忌不分主次輕重，為提問而提問，而要有的放矢，緊緊圍繞重點(diǎn)、針對(duì)難點(diǎn)、扣住疑點(diǎn)，體現(xiàn)強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。如果脫離這一點(diǎn)，往往會(huì)導(dǎo)致“問無實(shí)質(zhì)，問多無趣”， 影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生能力的發(fā)展。

5. 提問后須點(diǎn)評(píng)，當(dāng)學(xué)生回答了教師的提問，教師必須給予評(píng)析，如果教師對(duì)學(xué)生的回答不表態(tài)，會(huì)使學(xué)生分不清什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，什么是完整，什么是不完整，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、完整性的掌握和對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提高，這樣就會(huì)失去課堂提問所應(yīng)有的引導(dǎo)作用。

總之，課堂提問是進(jìn)行學(xué)科思維、能力訓(xùn)練的一種有效的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中起著十分重要的作用。課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。教師要根據(jù)教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、課堂實(shí)際，靈活地運(yùn)用提問的藝術(shù)，勤思考、善分析、巧優(yōu)化課堂提問，“問”出學(xué)生思維的睿智，“問”出學(xué)生創(chuàng)新的火花，讓課堂的教學(xué)效益得以最充分的發(fā)揮，使學(xué)生的知識(shí)和能力得以最有效的提高。