柴靚 周超

【摘要】合作學(xué)習(xí)是我國新課程改革中備受推崇的教學(xué)方式，目的在于讓學(xué)生學(xué)會與他人合作，以適應(yīng)未來社會的不斷發(fā)展。但在合作學(xué)習(xí)的實施過程中卻出現(xiàn)了學(xué)生參與不均、參與程度不同等問題，為解決這一問題就需要對合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生參與不平等的問題進行把握。通過梳理相關(guān)文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為在目前的研究中有從主體參與、學(xué)困生參與以及促進參與三個角度對該問題進行的探討，但從總體來看對該問題的研究仍不夠深入、系統(tǒng)。筆者認(rèn)為，只有對合作學(xué)習(xí)中學(xué)生參與不平等的問題進行更加透徹的研究才能夠真正把握合作學(xué)習(xí)的要旨所在，使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 主體參與 學(xué)困生參與 促進參與

【注】本文屬于“廣西師范大學(xué)優(yōu)秀學(xué)位論文培育計劃”。

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0196-01

合作學(xué)習(xí)自20世紀(jì)80年代在我國提倡之初就受到了教育界的重視，不管是教育理論工作者，還是一線教師都對其開展了研究和應(yīng)用，并取得了一定的效果。但在實際的教學(xué)工作中，仍存在著諸如合作學(xué)習(xí)流于形式、效率不高、教學(xué)質(zhì)量得不到保證等問題。在這些問題中，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與不平等已經(jīng)成為合作學(xué)習(xí)中一個必須解決的難題，要想順利開展合作學(xué)習(xí)，就必須解決好這一問題。只有使每一個學(xué)生都有同等的機會參與，才有可能使學(xué)生真正的學(xué)會合作。有鑒于此，本文嘗試對目前針對合作學(xué)習(xí)過程研究中有關(guān)學(xué)生參與不平等問題的相關(guān)研究進行概括，發(fā)現(xiàn)研究者主要從以下三個方面做出了探討。

一、“主體參與”方面

“主體參與”的概念受到研究者的重視，并將“主體參與”視為合作學(xué)習(xí)中的一條重要原則加以確立，來保障合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的平等參與。“主體參與”強調(diào)的是學(xué)生作為一個獨立的個體在合作學(xué)習(xí)中的參與。裴娣娜教授將“主體參與”視為發(fā)展性教學(xué)的教學(xué)策略之一，并對“主體參與”的目標(biāo)、過程及基本條件都做出了一定的論述。高向斌教授在《走向合作性教學(xué)》一書中也曾提及“合作學(xué)習(xí)與主體參與的互為依存性”，他認(rèn)為學(xué)生的主體參與是成功實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的必要條件，在合作學(xué)習(xí)的進行當(dāng)中離不開學(xué)生的主體參與。另外，他也認(rèn)為合作學(xué)習(xí)同樣也是主體參與的重要方式，有效的合作學(xué)習(xí)必須能夠促進學(xué)生的主體參與，提高主體參與的質(zhì)和量。另有學(xué)者從原則和途徑兩方面對合作學(xué)習(xí)中如何提高學(xué)生的主體參與度提出了具體的看法，在原則方面提出了目標(biāo)性、互動性、差異性以及民主性等六個方面的原則，并提出了從合作小組組建、學(xué)習(xí)管理形式、合作技能專項訓(xùn)練、合作學(xué)習(xí)的問題和內(nèi)容四個途徑來提高的合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體參與程度。“主體參與”為我們能夠更好的解決合作學(xué)習(xí)中學(xué)生參與不平等的問題提供了一個具體的方面。通過對“主體參與”在合作學(xué)習(xí)中重視，設(shè)立“主體參與”的原則，促使每個學(xué)生都平等的參與到合作學(xué)習(xí)的過程中來，這才是合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮作用的前提所在?！爸黧w參與”作為學(xué)生實現(xiàn)自己在教學(xué)活動中主體地位的一種基本形式，作為發(fā)展和培植學(xué)生合作精神的一種教學(xué)策略在很大程度上制約著合作學(xué)習(xí)的真正價值能否得到體現(xiàn)，也同樣制約著學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能否真正的學(xué)會合作。

二、“學(xué)困生參與”方面

部分合作學(xué)習(xí)的研究者針對學(xué)生中的“學(xué)困生”、“低成績學(xué)生”的參與問題進行探討。學(xué)困生是中外教育界都普遍存在的一個概念，但沒有一個統(tǒng)一的稱謂，我國教育專家鐘啟泉教授總結(jié)了學(xué)困生的共同特點：智力正常，但由于各種原因不能適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，導(dǎo)致學(xué)業(yè)不振或?qū)W習(xí)不良。雖然“學(xué)困生”、“后進生”的概念還存在一定的爭議，筆者對其是否符合合作學(xué)習(xí)的基本精神也存在質(zhì)疑，但是在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)如何促進這些學(xué)生平等的參與合作學(xué)習(xí)，也是研究者們關(guān)注的方面之一，不容我們忽視。蔣波與譚頂良在《合作學(xué)習(xí)對誰更有效》一文中，通過持續(xù) 12 周的教學(xué)實驗，探討小學(xué)課堂中開展合作學(xué)習(xí)的可行性，并進一步探討合作學(xué)習(xí)對小學(xué)學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績及社會性因素發(fā)展的影響，得出結(jié)論認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)對學(xué)困生和中等生更為有效，為合作學(xué)習(xí)對學(xué)困生能夠產(chǎn)生作用提供了實踐方面的論證。有學(xué)者從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組、設(shè)計問題分層、科學(xué)運用評價四個方面作出了闡述，為提高學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的主動參與提供了策略。陳相如則利用質(zhì)的研究方法在其碩士論文《合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生參與度研究》中，從三個英語學(xué)困生的個案入手，從行為參與度、情感參與度、認(rèn)知參與度三個方面對其在合作學(xué)習(xí)中存在的參與度不高現(xiàn)象進行分析，并針對這種現(xiàn)象提出了自己的建議。研究者針對如何解決合作學(xué)習(xí)中的“學(xué)困生”、“低成績學(xué)生”出現(xiàn)的參與不平等問題，提出了自己的見解和策略，為更好的解決合作學(xué)習(xí)中部分學(xué)生的參與不平等問題做出了一定的貢獻(xiàn)。

三、“促進參與”方面

對于如何更好地促進每個學(xué)生都能參與進合作學(xué)習(xí)的過程中，研究者也進行了專門的探討。徐和清教授在《需求導(dǎo)向下大學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的激勵機制》一文中，探討了影響大學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的五個需求激勵因素，既個人專長發(fā)揮需要、合作歸屬感需要、向成員學(xué)習(xí)需要、提高學(xué)習(xí)效率需要、提高合作技能需要均對其參與積極性產(chǎn)生影響，并針對提出了相應(yīng)的激勵措施。他認(rèn)為提高合作技能需要的滿足對其參與合作學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生最大影響，其次是合作歸屬感需要的滿足，而提高學(xué)習(xí)效果需要的滿足對其參與合作學(xué)習(xí)的積極性影響最小。有學(xué)者認(rèn)為要促進學(xué)生全面參與合作學(xué)習(xí)就要先加強對學(xué)生的教育。

參與是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，沒有參與就沒有合作，離開了學(xué)生積極、平等的參與，就無法達(dá)到合作學(xué)習(xí)的應(yīng)有之意。綜上所述，在關(guān)于合作學(xué)習(xí)中學(xué)生參與不平等問題的研究中，研究者從主體參與、學(xué)困生參與、促進參與三方面對其進行了探討，這些探討對解決“參與”問題起到了一定的作用。但為了更好地解決該問題，我們還應(yīng)加強對從其他方面進行研究來更好地解決合作學(xué)習(xí)中學(xué)生參與不平等的問題，例如從合作學(xué)習(xí)的要素以及利用其它相關(guān)理論等方面來解決這一問題。只有從多方面，較深入、系統(tǒng)的對合作學(xué)習(xí)中學(xué)生“參與”問題的研究，才能使學(xué)生真正從合作學(xué)習(xí)中受益，才能讓他們在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中學(xué)會合作。

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