淺談物理教學中情感教育的實施途徑

白瑞科

【摘要】情感教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。在初中物理教學中，教師要以教材為依托，以課堂為陣地，重視對學生積極情感的培養(yǎng)，加強學生的人文教育與品德教育，從而更好的為課堂教學服務(wù)。本文作者對此進行了分析與闡述。

【關(guān)鍵詞】物理教學 情感教育 途徑

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0063-01

眾所周知，應(yīng)試教育的功利性使情感教育在課堂教學中表現(xiàn)出明顯的缺失。在初中物理課堂教學中，由于師生受應(yīng)試教育的負面影響，過度關(guān)注學習成績，忽視情感教育的現(xiàn)象十分普遍。在新課程理念的要求下，物理教師應(yīng)正視情感教育與知識教育的關(guān)系，在不斷強化學生學習內(nèi)因的同時，促進學生物理實踐能力與思維能力發(fā)展。

一、加強物理學史教育，用物理學家完美人格感召學生。

傅鷹說過：“一門科學的歷史是那門科學最寶貴的一部分?？茖W只能給我們知識，而歷史卻能給我們智慧?！蔽锢韺W史是人類文明寶庫中璀璨的瑰寶，整個物理學史就是一部由一代又一代杰出的物理學家用他們的光輝實踐譜寫出的閃耀著科學精神和人文精神燦爛光輝的壯麗史詩。歷代物理學家在追求真理的道路上所表現(xiàn)出來的求實精神、獻身精神、懷疑精神、創(chuàng)新精神，在科研和生活中所表現(xiàn)出來的謙虛謹慎、真誠合作、淡泊名利、與人為善的優(yōu)秀品質(zhì)以及他們對人類對社會高度的責任感等，都是科學精神和人文精神在他們身上完美結(jié)合的體現(xiàn)。他們不僅僅是因為在科學的重大貢獻而永載史冊，更重要的是他們身上閃耀的超凡的人格魅力照耀著世世代代為追求真理而不懈奮斗的后人。正如愛因斯坦在居里夫人的追悼會上所說的：“第一流人物對時代和歷史進程的意義，在其道德品質(zhì)方面也許比單純的才智成就方面還要大?！痹诨A(chǔ)物理課程中，物理教材根據(jù)學習內(nèi)容介紹了眾多偉大的物理學家：伽利略、牛頓、法拉第、麥克斯韋、普朗克、玻爾、居里夫人、愛因斯坦。每一個家喻戶曉的名字都聯(lián)系著震撼人們心靈的故事。教師在進行有關(guān)內(nèi)容的教學時，不要僅僅停留在他們對科學的貢獻，更應(yīng)著力揭示他們的科學精神和人文精神對人類進步的影響。物理學家是對學生進行科學精神和人文精神教育的寶貴素材，在教學中應(yīng)給予充分的重視。

二、重視物理教學中的美育，使學生在對真善美的追求中逐漸形成健全人格。

物理學是求真的——物理學研究來不得半點虛假；物理學又是求善的——研究的目的是要將其成果造福人類；真和善又在美這一最高境界統(tǒng)一起來，因此物理學是真善美的和諧統(tǒng)一。物理學的美不同于一般的自然美和藝術(shù)美，它的美在于揭示出自然界本質(zhì)之美，窺視宇宙之奧妙。楊振寧教授曾說過：“物理學大師們小心翼翼地揭示出壯麗的自然本質(zhì)之美時的感覺，像構(gòu)建哥特式教堂的建筑大師對那種崇高美、靈魂美、宗教美最終極的美的虔誠歌頌?！痹谖锢斫虒W中實施卓有成效的美育，首先教師要善于發(fā)掘物理學中所蘊涵的美的因素——物理學不乏其美，關(guān)鍵在于教師能否將其揭示出來并展示給學生。其次要注重培養(yǎng)學生的審美能力。審美能力是一種完全不同于邏輯思維的認識能力，是一種特殊的直覺、想像、形象思維的能力。通過培養(yǎng)學生敏銳的感知能力、豐富的想像力及透徹的理解力，使學生能從抽象深奧的物理理論中看到其中簡潔、對稱、統(tǒng)一、和諧之美，并由此加深對物理理論和對自然、宇宙的理解。

三、重視研究性學習，充分發(fā)揮研究性學習培養(yǎng)學生科學精神和人文精神的功能。

研究性學習對于培養(yǎng)學生科學精神和人文精神具有重要作用。首先，研究性學習在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力方面具有其他教學模式所不能替代的特殊功能；其次，研究性學習的交互性使其對于培養(yǎng)學生的合作意識、規(guī)范意識、個人責任感、團結(jié)協(xié)作精神都具有重要意義；再次，研究性學習課程內(nèi)容大多與社會生活實際密切聯(lián)系，諸如環(huán)境保護、人與自然的關(guān)系、科學技術(shù)發(fā)展等，通過引導(dǎo)學生對這些問題加以研究，有利于培養(yǎng)學生對社會的現(xiàn)實與未來的人文關(guān)懷及有志于將科學造福人類的使命感與責任感，而這都是科學精神和人文精神的重要體現(xiàn)。為了充分發(fā)揮研究性學習在科學精神與人文精神教育中的作用，教師在教學中應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生能夠發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮他們的想像能力，獨立思考、大膽假設(shè)、尋求解決問題的策略，最終解決問題。在實驗教學中，應(yīng)盡量采取探索形式，避免“按方抓藥”、“按圖索驥”的做法。在探索性實驗中，教師也不能僅滿足于學生“發(fā)現(xiàn)”了物理規(guī)律，還要善于提出富有探索意義的問題，鼓勵學生自行設(shè)計實驗解決；對于實驗過程中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，應(yīng)鼓勵學生進一步探索，分析原因，從中有所發(fā)現(xiàn)。要讓學生認識到，不能滿足先輩已經(jīng)做過的、已被實踐證實的規(guī)律，還有發(fā)現(xiàn)新問題的可能性，還應(yīng)努力開拓未知領(lǐng)域。在研究性學習的過程中，使學生逐步形成樂于合作、善于合作的良好品質(zhì)；學會分享與合作，培養(yǎng)他們謙虛謹慎、真誠合作的精神；提高學生克服困難的勇氣，逐步形成自尊、自信、自強、自立的自我意識；啟發(fā)學生對濫用科技給人類帶來的危害做深入的思考，提高學生用科技造福人類的意識，增強社會責任感和公民意識，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學氛圍，讓學生的身心在充滿人文關(guān)懷的環(huán)境中健康發(fā)展。

教師應(yīng)努力塑造以淵博的知識和高尚的師德為核心的、內(nèi)在的、具有親和力的人格形象，成為學生心目中集科學精神與人文精神為一體的“形象大使”。作為“平等中的首席”，教師應(yīng)走下神圣的講臺，與學生融為一體，尊重和信任學生。在教學中，要充分發(fā)揚民主，讓學生能夠充分表達自己的意見。善于發(fā)現(xiàn)和保護學生的積極性，發(fā)現(xiàn)和保護他們靈感的每一個微小的火花。教師應(yīng)當是循循善誘的啟蒙者，而不是頤指氣使的圣人。課堂上，教師對學生由衷的贊譽、熱情的鼓勵、耐心的啟發(fā)、中肯的批評，甚至一個會心的微笑和一句幽默的玩笑，都會給學生留下美好的印象，使他們?nèi)玢宕猴L，在老師營造的和諧氛圍中身心健康地成長。

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