曾麗娟　馬云闊

[摘要] 大工程觀是以綜合理性為主導(dǎo)的教育理念，是將科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境生態(tài)、文化以及審美藝術(shù)、倫理道德等價(jià)值觀整合起來(lái)指導(dǎo)工程實(shí)踐的一種教育模式。在此理念下培養(yǎng)的工程人才要具備深厚的工程素質(zhì)、廣博的綜合知識(shí)背景、良好的人文素質(zhì)和較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力，高等工程教育的人才培養(yǎng)要通過(guò)改革課程體系、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)、加強(qiáng)學(xué)生非智力因素培養(yǎng)、提高教師工程實(shí)踐能力等途徑加以落實(shí)。

[關(guān)鍵詞] 高等工程教育；大工程觀；人才培養(yǎng)；大學(xué)生；人才素質(zhì)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1673-5595（2014）03-0100-04

工程教育自歐洲萌發(fā)以后很快成為技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)革命發(fā)展的推動(dòng)力量，高等工程教育在為社會(huì)提供科技服務(wù)和人才支持的同時(shí)，自身也得到極大發(fā)展。中國(guó)的高等工程教育經(jīng)過(guò)幾十年的探索，工程教育體系已基本形成，培養(yǎng)了一大批社會(huì)主義建設(shè)人才，為中國(guó)工業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展提供了有力的人才支撐與技術(shù)支持。伴隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，中國(guó)成為世界上工程教育規(guī)模最大的國(guó)家，在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，高等工程教育如何與時(shí)代需求接軌已成為教育的熱點(diǎn)話題。

一、高等工程教育改革選擇大工程觀教育理念的現(xiàn)實(shí)背景

“大工程觀”是20世紀(jì)90年代時(shí)任麻省理工學(xué)院院長(zhǎng)的喬爾·莫西斯提出來(lái)的，針對(duì)當(dāng)時(shí)工程教育過(guò)分科學(xué)化、學(xué)術(shù)化的現(xiàn)象，他指出，工程教育的改革方向是要使建立在學(xué)科基礎(chǔ)上的工程教育回歸其本來(lái)的含義，更加重視工程實(shí)際以及工程教育本身的系統(tǒng)性和完整性。[1]35工程教育要回歸工程與實(shí)踐，首先要建立“大工程觀”概念，這里的“大”，不是簡(jiǎn)單的大小之“大”，而是指工程不再是狹窄的科學(xué)與技術(shù)的涵義，而是建立在科學(xué)與技術(shù)之上的包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)、管理、道德、環(huán)境等多種元素的“大工程”的涵義。莫西斯所倡導(dǎo)的大工程觀要求工程教育注重學(xué)生知識(shí)的復(fù)合性和能力的多樣性，強(qiáng)調(diào)工程教育的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，符合現(xiàn)代工程的實(shí)際需要。

大工程觀的提出有著深刻的社會(huì)背景。近年來(lái)，人類(lèi)對(duì)自然的發(fā)掘和利用造福了自我，同時(shí)也帶來(lái)了許多問(wèn)題，諸如資源枯竭、環(huán)境惡化、生態(tài)失衡等等，化解危機(jī)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展已成為人類(lèi)生存與發(fā)展的迫切需要，因此，現(xiàn)代社會(huì)迫切需要有長(zhǎng)遠(yuǎn)利益目標(biāo)、有強(qiáng)烈“工程意識(shí)”、能解決與工程相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的人才。所謂“工程意識(shí)”，是人腦對(duì)事物、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、自然環(huán)境這個(gè)“大工程”的能動(dòng)反應(yīng)，就是在充分掌握自然規(guī)律的基礎(chǔ)上，要有能夠尊重自然、保護(hù)自然，合理合法地開(kāi)發(fā)利用自然條件，去完成某項(xiàng)工程，創(chuàng)造出新的物質(zhì)財(cái)富的意念。[2]近年來(lái)，雖然有關(guān)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容已進(jìn)入高等教育的課堂，但是如何將工程活動(dòng)與生態(tài)環(huán)境、工程思維與經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的工程意識(shí)培養(yǎng)融入高等工程教育實(shí)際當(dāng)中，仍然是至今尚未解決的一個(gè)重要課題。

經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)也向高等工程教育提出了新要求。高等工程教育所培養(yǎng)的人才不僅僅要面向本國(guó)的工業(yè)與市場(chǎng)，還必須面向全球的工業(yè)體系與市場(chǎng)，培養(yǎng)有國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才。但中國(guó)的高等工程教育對(duì)此回應(yīng)不足，無(wú)論是理念還是行動(dòng)，都還沒(méi)有完全立足于國(guó)際技術(shù)發(fā)展的高度，將培養(yǎng)具有國(guó)際化視野、跨文化溝通能力、全球職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)代工程型人才作為教育目標(biāo)。同時(shí)，中國(guó)確立了在2020年基本建成創(chuàng)新型國(guó)家的發(fā)展目標(biāo)，在2020年要“取得一批在世界具有重大影響的科學(xué)技術(shù)成果，進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列，為全面建設(shè)小康社會(huì)提供強(qiáng)有力的支撐”。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的關(guān)鍵在于“技術(shù)創(chuàng)新”，為此，工程教育的回應(yīng)就是應(yīng)該培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才。

上述種種因素，不得不使人們對(duì)現(xiàn)代高等工程教育進(jìn)行深度思考與改革，以大工程觀為指導(dǎo)培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代工程人才也就成為高等工程教育歷史性的必然選擇。大工程觀是以綜合理性為主導(dǎo)的教育理念，是將科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境生態(tài)、文化以及審美藝術(shù)、倫理道德等價(jià)值觀整合起來(lái)指導(dǎo)工程實(shí)踐的一種教育模式。與傳統(tǒng)工程教育觀相比，現(xiàn)代大工程教育觀具有三個(gè)特征：第一，理念的開(kāi)放性。大工程觀理念是以開(kāi)放的視野思考工程學(xué)科之間的系統(tǒng)性，關(guān)注工程、科學(xué)、技術(shù)及非技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)性，注重工程理論和工程實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，[3] 實(shí)現(xiàn)工程學(xué)科的交叉與融合。第二，價(jià)值的多元性。大工程觀理念突破以追逐經(jīng)濟(jì)利益為目的的單一價(jià)值觀限制，將工程價(jià)值、生態(tài)平衡、經(jīng)濟(jì)意義、社會(huì)倫理等價(jià)值觀整合起來(lái)指導(dǎo)工程實(shí)踐，使工程與人、社會(huì)、自然之間達(dá)到和諧，實(shí)現(xiàn)多元價(jià)值目標(biāo)。第三，知識(shí)的系統(tǒng)性。大工程觀強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)工程人才要有系統(tǒng)的知識(shí)體系，所培養(yǎng)的人才要具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、積極的創(chuàng)造發(fā)明精神、良好的人格品質(zhì)和人文素質(zhì)。大工程觀突破了原有的工程概念，豐富和完善了現(xiàn)代高等工程教育的理論體系，使得工程的內(nèi)涵和外延進(jìn)一步擴(kuò)大，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新和發(fā)展能力的新型工程人才提供了支持，是高等工程教育改革的現(xiàn)實(shí)選擇。

二、大工程觀理念下高等工程人才的素質(zhì)構(gòu)成

現(xiàn)代工程的系統(tǒng)性與復(fù)雜性要求工程人才必須具有多元化的知識(shí)背景。任何一項(xiàng)復(fù)雜工程的完成都需要跨學(xué)科、多領(lǐng)域的各種科學(xué)技術(shù)的綜合應(yīng)用，是各種技術(shù)因素、社會(huì)因素、環(huán)境因素的集成。[1]64 它要求人們運(yùn)用系統(tǒng)思維方式綜合地考察和處理工程問(wèn)題，將工程活動(dòng)實(shí)施納入政治、經(jīng)濟(jì)、文化等宏觀社會(huì)背景下加以思考，努力實(shí)現(xiàn)管理方面的有效性、經(jīng)濟(jì)方面的集約性、環(huán)境方面的可持續(xù)性、文化方面的和諧性。這就要求工程人才具有多學(xué)科知識(shí)背景，能夠運(yùn)用多視角思維來(lái)解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)工程問(wèn)題。因此，高等工程教育需要有“大”的視角，要將科學(xué)知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)、管理知識(shí)、美學(xué)知識(shí)、環(huán)境知識(shí)等都整合進(jìn)工程知識(shí)的教育之中。

根據(jù)黨的教育方針，高等學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，這是人才質(zhì)量的宏觀要求。而當(dāng)代大工程觀的目標(biāo)則是根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和高等工程教育發(fā)展的需要，有針對(duì)性地培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并能適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、文化發(fā)展需要的工程人才。中國(guó)2008年出臺(tái)的《工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，要求學(xué)生必須達(dá)到以下8 項(xiàng)基本要求：具有人文素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德；能應(yīng)用自然科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)解決問(wèn)題；具有綜合運(yùn)用所學(xué)科學(xué)理論和技術(shù)手段分析并解決工程問(wèn)題的基本能力；具有文獻(xiàn)與資料獲取能力；懂得與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)；認(rèn)識(shí)工程對(duì)客觀世界和社會(huì)的影響；具有組織管理、交往能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；具有終身學(xué)習(xí)能力和交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力。綜合這八項(xiàng)要求，大工程觀視域下的人才的素質(zhì)構(gòu)成有三個(gè)維度——專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、綜合能力以及工程倫理素養(yǎng)。

專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，是指工程人才所必備的工程科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)、管理基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、法律基礎(chǔ)知識(shí)、環(huán)境基礎(chǔ)知識(shí)、藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)以及策劃、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、制作等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與技能。專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的形成是基于綜合、交叉、創(chuàng)新的學(xué)科生態(tài)環(huán)境，通過(guò)合理布局課程體系，建構(gòu)科學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，而非細(xì)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置。專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是大工程觀視域下的人才的核心素質(zhì)，是工程人才的綜合能力。

綜合能力，是指以科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)為基礎(chǔ)、以工程實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力為核心的多項(xiàng)能力的集合。它包括以下能力：一是以科學(xué)素質(zhì)為基礎(chǔ)的能力，即自然科學(xué)和工程學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，在工程實(shí)踐中運(yùn)用各種技術(shù)、技能和現(xiàn)代工程工具的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；二是以人文素質(zhì)為基礎(chǔ)的能力，即團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力、終身學(xué)習(xí)能力等?？茖W(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)相互協(xié)調(diào)共存，構(gòu)成工程人才綜合能力的整體。其中工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力是綜合能力中的核心要素，是綜合能力的提升點(diǎn)。

工程倫理素養(yǎng)，是指工程人才在工程領(lǐng)域應(yīng)遵守倫理道德原則，具有考慮全行業(yè)、全社會(huì)乃至全球影響的生態(tài)倫理觀和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，能夠以安全、健康、福祉的理念指導(dǎo)工程實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)的和諧和人類(lèi)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。安全、健康、福祉是工程“善”的核心內(nèi)涵，工程的特點(diǎn)決定工程“善”是一種現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性或物質(zhì)性的“善”，是一種被“應(yīng)用”的“善”。[4]工程人才在應(yīng)用技術(shù)時(shí)應(yīng)綜合考慮社會(huì)、人類(lèi)健康、文化、政治以及環(huán)境等因素，使工程應(yīng)用合乎人性、合乎社會(huì)的發(fā)展需求，為人類(lèi)造福。

由此可見(jiàn)，大工程觀理念下的人才培養(yǎng)應(yīng)該是對(duì)人才的全方位的能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，是科技教育與人文教育的有機(jī)融合。大工程觀理念下培養(yǎng)的人才不僅應(yīng)具有寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和廣博的相關(guān)學(xué)科交叉知識(shí)，而且應(yīng)具備必要的法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和倫理學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)，以及較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。

三、大工程觀理念下高等工程人才的培養(yǎng)途徑

（一）優(yōu)化課程體系，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

工科教學(xué)的課程體系目前存在的主要問(wèn)題是：過(guò)分側(cè)重工程科學(xué)理論，輕視工程實(shí)踐訓(xùn)練；注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，輕視綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，不重視社會(huì)、人文、經(jīng)濟(jì)、環(huán)保等方面知識(shí)的作用。因此，高校要加快工程教育課程改革，加強(qiáng)跨學(xué)科課程設(shè)置，突出學(xué)科交叉性和前沿性，加強(qiáng)通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間的聯(lián)系，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和連貫性，幫助學(xué)生建立跨學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生整合運(yùn)用多學(xué)科原理和手段解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。課程要確立以培養(yǎng)學(xué)生的“工程素質(zhì)、綜合知識(shí)背景與思維方式、人文素質(zhì)、社會(huì)活動(dòng)能力”為核心的培養(yǎng)目標(biāo)，建立文、理、工等相互滲透的學(xué)科知識(shí)體系，搭建多層次、多模塊的教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)包括拓寬文化視野、加深人文底蘊(yùn)的文化素質(zhì)課程，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)、構(gòu)筑理論根基的專(zhuān)業(yè)課程，加強(qiáng)工程訓(xùn)練、鍛煉動(dòng)手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的實(shí)踐課程，以此來(lái)構(gòu)建工程人才培養(yǎng)的整個(gè)課程知識(shí)體系，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。[5]要加大人文素質(zhì)教育課程的比例，使學(xué)生通過(guò)人文精神的培養(yǎng)形成正確的工程價(jià)值觀和人生觀，從而成為和諧發(fā)展的人。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

實(shí)踐教學(xué)的真正內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科研能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。[6]實(shí)踐教學(xué)要堅(jiān)持以人為本的原則，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的、長(zhǎng)期的、系統(tǒng)性的教學(xué)過(guò)程，建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障。工科院校要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，將實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)三大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成一個(gè)與理論教學(xué)配套的、相對(duì)獨(dú)立和完整的實(shí)踐教學(xué)體系，明確各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，確定每一環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)以及與之配套的實(shí)施方案，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程的指導(dǎo)與監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展與提高。

實(shí)踐教學(xué)要注意以下三個(gè)方面：一是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式改革。要針對(duì)學(xué)生的具體情況在不同階段設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)課程。要因材施教，分層次開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)，使傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變、單一性實(shí)驗(yàn)向綜合性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，形成適應(yīng)現(xiàn)代教育觀念的實(shí)踐教學(xué)模式。二是充分利用校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、工程訓(xùn)練中心、科研創(chuàng)新基地，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的工程技術(shù)實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生必要的專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新思維。三是重視畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的創(chuàng)新性。學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文選題時(shí)要盡可能地接近科研與生產(chǎn)實(shí)際，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行前瞻性和宏觀性的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們以新視角、新方法解決實(shí)際工程問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)意識(shí)與創(chuàng)新技能。

（三）開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，促進(jìn)大學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)

大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)是組織引導(dǎo)大學(xué)生通過(guò)對(duì)科技文化知識(shí)的學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用和自主創(chuàng)造，培養(yǎng)其科技創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育實(shí)踐活動(dòng)，是大工程觀教育背景下推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要手段。目前高校普遍開(kāi)展的大學(xué)生科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，吸引了許多大學(xué)生參與其中，各高校在政策上給予了很大的支持，通過(guò)健全大學(xué)生科技活動(dòng)的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、建立大學(xué)生科技活動(dòng)的保障體系、優(yōu)化創(chuàng)新教育的實(shí)施環(huán)境，為學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)提供了有力的支撐。事實(shí)證明，學(xué)生通過(guò)科技創(chuàng)新活動(dòng)，能夠自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極尋求解決問(wèn)題的方案，發(fā)展其思維能力，提高其觀察能力、想象能力、動(dòng)手操作能力，進(jìn)而鍛煉其獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，激發(fā)其對(duì)科學(xué)、真知的求知欲。與此同時(shí)，在科技創(chuàng)新活動(dòng)中大學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)密切合作，不僅可體驗(yàn)到現(xiàn)代工程的學(xué)科交叉、融合、綜合性特征，也可理解工程活動(dòng)的人文內(nèi)涵，領(lǐng)悟到有效溝通與協(xié)調(diào)的重要性，對(duì)其工程素質(zhì)的形成具有較好的促進(jìn)作用。

（四）加強(qiáng)學(xué)生非智力因素培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

大工程觀對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)提出了要求，即學(xué)生不單單要具有學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技術(shù)，而且要具有情感、意志、毅力、自信心等良好的心理品質(zhì)。過(guò)去人們?cè)J(rèn)為人的智慧在于有良好的記憶能力、觀察能力、思維能力、操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，而現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人類(lèi)的智慧是多元綜合體，除包括上述能力外，也包括道德、美感、理智感等非智力因素。高等工程人才的非智力因素更多地體現(xiàn)為強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識(shí)、“和諧”的工程理念、工程設(shè)計(jì)的審美觀、深厚的社會(huì)責(zé)任感以及克服困難的意志力等。高等工程教育中的非智力因素培養(yǎng)，在于營(yíng)建良好的工程文化教育環(huán)境氛圍：在工程倫理課教學(xué)中，應(yīng)開(kāi)展工程倫理培訓(xùn)，提高學(xué)生的工程道德敏感度；在工程實(shí)踐中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任心、事業(yè)心和自信心；在大學(xué)生工程設(shè)計(jì)大賽活動(dòng)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。高等工程人才的非智力因素在某種程度上決定著工程質(zhì)量的高低優(yōu)劣，是保證工程項(xiàng)目順利實(shí)施的重要條件，因此，應(yīng)采取相應(yīng)的措施加強(qiáng)培養(yǎng)。

（五）建立“雙師型”教師隊(duì)伍，提高教師的工程實(shí)踐能力

專(zhuān)業(yè)教師的工程實(shí)踐能力是影響學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要因素。工科大學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師，不僅要能夠傳授理論知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和項(xiàng)目研究，還應(yīng)有必要的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有教師與工程師的雙重素質(zhì)和能力。高校要采取措施，促使專(zhuān)業(yè)教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化，提高高等工程教育中“雙師型”教師的比例。年輕的專(zhuān)業(yè)教師可通過(guò)定期到企業(yè)掛職鍛煉，深入到對(duì)應(yīng)的工程技術(shù)崗位進(jìn)行體驗(yàn)，以培養(yǎng)工程意識(shí)和工程實(shí)踐能力；也可聘請(qǐng)企業(yè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，改善教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)長(zhǎng)期參與有關(guān)企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，緊密聯(lián)系企業(yè)實(shí)際進(jìn)行科技研發(fā)活動(dòng)，促進(jìn)自身學(xué)術(shù)水平和工程實(shí)踐能力不斷提高，從而提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

在經(jīng)濟(jì)全球化的新格局下，現(xiàn)代高等工程人才要放在大工程觀視野下進(jìn)行培養(yǎng)，這是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，是高等工程教育的必然走向。高等工程教育要面向工程實(shí)際與人的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)工程與科學(xué)并重，強(qiáng)化人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生成為工業(yè)革命與科技創(chuàng)新的中堅(jiān)力量。

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[責(zé)任編輯：趙玲]

Abstract： The concept of largescale engineering is dominated by integrated rational philosophy of education， is the scientific， technical， economic， social， environmental， ecological， cultural， and aesthetic values of art， ethics and integration to guide the engineering practice education model. Nurturing engineering talents based on this philosophy needs profound engineering qualities， extensive general knowledge background， good human qualities and social skills， and talent cultivation of higher engineering education should be done through curriculum reform， strengthening the practice teaching， scientific and technological innovation activities， cultivating nonintelligence factors and engineering practical ability of teachers so as to improve such implementation.

Key words： higher engineering education； largescale engineering concept； talent training； college students； talent quality