董靜

【摘 要】在社會不斷的進(jìn)步與發(fā)展的腳步下，教育體制改革已經(jīng)是不可改變的事實，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育也越來越向開放式的教學(xué)方式靠攏。同時，開放式教學(xué)作為培養(yǎng)創(chuàng)新能力型人才的有效教學(xué)方式之一，在提升學(xué)習(xí)效率及綜合素質(zhì)中有著重要作用。本文主要從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，并根據(jù)現(xiàn)狀提出相應(yīng)的開放式教學(xué)方式，以此促進(jìn)學(xué)生整體及長遠(yuǎn)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；開放式教學(xué)

在新課程改革不斷深入實施的前提下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)模式正在進(jìn)行一系列的改變。比如說教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程的結(jié)構(gòu)以及新版的教學(xué)教材等，這些對于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)開放式的教學(xué)模式起到了很好的推動作用。另外，在新課改的背景下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的變革，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)以往的教學(xué)理念，通過開放式的教學(xué)方式，對提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力具有十分重要的意義。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式主要以口傳教授及課后練習(xí)為主，在一定程度上對學(xué)生上課的積極性以及主動性造成一定阻礙?，F(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式通常表現(xiàn)為以下三種：第一，教學(xué)方式單一，未將教學(xué)知識點進(jìn)行多樣融合傳教。第二，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實踐未能得到有效結(jié)合，使理論知識無法良好運(yùn)用于實踐。第三，教學(xué)思維相對局限，使學(xué)生對待問題的思維無法有效拓展。以上三點使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多數(shù)處于被動地位，從而導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識的興趣度不高，學(xué)習(xí)的發(fā)散性思維不足以及學(xué)習(xí)理論與實踐相背離等現(xiàn)狀。因此，在當(dāng)下新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的開放式教學(xué)則成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生綜合素質(zhì)的有效措施之一。

2.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開放式教學(xué)應(yīng)用

2.1開放式教學(xué)方法，提升教學(xué)方法靈活化

開放式的教學(xué)方法，指的是教師在教學(xué)過程中不拘泥于傳統(tǒng)的硬性傳授知識方法，不單單局限于教師的講解和學(xué)生的練習(xí)。而是通過靈活化的教學(xué)方式，將教材的相關(guān)知識點采用另一種學(xué)生更易接受和理解的教學(xué)方式傳授給學(xué)生。其教學(xué)方法開放化，主要是教師在講解知識點時對知識點提問的多樣化和實際化，以此增強(qiáng)學(xué)生的好知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)知識點“小數(shù)的認(rèn)識”中，由于小數(shù)在小學(xué)生心中的概念不是很清楚，教師的講解不應(yīng)以傳統(tǒng)的硬性傳送，而是將小數(shù)知識點以另一種教學(xué)方法呈現(xiàn)。教師在講解時，可提問“今天50m跑步，跑了多少秒”、“你的體重是多少kg”、“你的身高是多少m”或是“感冒發(fā)燒測量體溫時的體溫是多少℃”等開放式的教學(xué)方法，以此提升學(xué)生對小數(shù)的認(rèn)知度，提高教學(xué)提問的靈活度。從而，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對知識點的掌握。

2.2開放式教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)內(nèi)容的開放，是指教師在進(jìn)行教學(xué)時，將學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的知識點有機(jī)的融合到小學(xué)生常見的學(xué)習(xí)生活中，通過擴(kuò)大教學(xué)知識點在生活中的應(yīng)用來提高學(xué)生對知識的探索欲。內(nèi)容開放式教學(xué)主要是教師將例題與實際相結(jié)合，以知識點的求知為目的，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向生活。從而，在豐富了學(xué)生教學(xué)內(nèi)容生活化的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容開放化的作用。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識點“長度單位的認(rèn)識與換算”中，教師講解米、分米以及厘米等單位之間的換算時，由于單位之間的換算對于初步了解的小學(xué)生來說，有一定的難度。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)擴(kuò)大和開放單位的應(yīng)用內(nèi)容。即布置學(xué)生對教室內(nèi)的課桌、書本、黑板以及學(xué)生自身的身高進(jìn)行測量，以此增強(qiáng)學(xué)生將知識點融入到生活當(dāng)中去。既豐富了學(xué)生的知識點，又使得學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)知識充滿好奇和興趣，有效的促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

2.3開放式教學(xué)思維，引導(dǎo)教學(xué)思維發(fā)散化

由于思維本身不受空間和事件限制，因此學(xué)生在教室內(nèi)，可對教室外的世界產(chǎn)生多樣聯(lián)想。相對于封閉式教學(xué)而言，開放式教學(xué)思維可使得學(xué)生對舊的知識進(jìn)行反復(fù)性回顧，并從中找出新的突破點。思維性開放教學(xué)主要體現(xiàn)在學(xué)生對解題中問題的自我形象式轉(zhuǎn)化，以及教師開放式的發(fā)散性提問方式。通過學(xué)生自我思維發(fā)散和教師的開放式教學(xué)，可有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級“圓柱和圓錐”這一章節(jié)時，在學(xué)習(xí)圓錐體積的計算時，由于個別學(xué)生對立體圖形的想象力不足，不利于學(xué)生對立體圖形題目的相關(guān)要求進(jìn)行計算。教師則可將立體圖形換成學(xué)生兒時玩的陀螺，將圓柱換成家里的茶杯，將長方體或者正方體換成積木等形象具體的實物，給學(xué)生更多的想象空間，發(fā)散學(xué)生的思維。以此，解決了學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題時難以想象圖形的難題，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率及成績的提高。

3.結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的階段，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及邏輯思維能力的重要時期。所以，對于小學(xué)開放式教學(xué)的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)按照新課改背景下的要求，重點對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，完善教學(xué)模式以及強(qiáng)化改革創(chuàng)新措施，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力。

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（作者單位：陜西省咸陽市興平市西城區(qū)華興小學(xué)）