季洪偉

【摘 要】物理是一門較為抽象的學(xué)科，也是一門很重要的學(xué)科，但是“物理難學(xué)”的印象可能會使不少學(xué)生望而卻步，對于理解能力不是很強的職專學(xué)生而言，更是難上加難，因而如何培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，變抽象為具象，幫助學(xué)生形成各種正確學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，是我們非常值得我們研究的一個課題。

【關(guān)鍵詞】形象思維；物理形象；想像能力；探究；培養(yǎng)

職專學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，概括能力不強，且形象思維不敏捷，對于相對比較抽象的物理這門學(xué)科，他們學(xué)習(xí)起來十分困難。要想更好地探究物理現(xiàn)象，認(rèn)識客觀世界，僅靠觀察、實驗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生在頭腦中建立一種物理形象，形成形象思維。形象思維，最初是在文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)形成，在動態(tài)過程中表現(xiàn)它們的特征和變化規(guī)律的。因此，研究任何一種科學(xué)都離不開形象思維。物理學(xué)研究的是各種物質(zhì)基本的特性和規(guī)律，需建立各種物理形象，從而對培養(yǎng)學(xué)生的形象思維有著便利的條件。

一、幫助學(xué)生形成正確的物理形象

在探究物理現(xiàn)象的過程中，可以采用實驗、模型、掛圖、電化教學(xué)、比喻等多種方式，這其中借助于實驗是最基本的，也是最具真實感的。教師不僅必須做好有關(guān)實驗，并且還要幫助學(xué)生把實驗現(xiàn)象中的次要因素撇開，將實驗所得的形象加以理想化，把實驗現(xiàn)象與物理本質(zhì)聯(lián)系起來，建立起理想的模型或理想化的動態(tài)形態(tài)，并儲存于學(xué)生自己的頭腦中。例如，在電磁學(xué)部分的教學(xué)中，在初次淙示電場和磁場的空間分布時，就應(yīng)要求學(xué)生將實驗現(xiàn)象和教材理想化了的圖形結(jié)合起來進(jìn)行理解和記憶。在以后的學(xué)習(xí)中又不斷地要求學(xué)生，要一看見電荷或磁體，就要想像出它們的場的（力線的）空間分布形象，對典型的磁場，還要求學(xué)生掌握力線的三視圖。在練習(xí)題中也有意識出一些要求學(xué)生畫出力線分布的題目，要不斷結(jié)合實例，形成一種物理形象。

二、培養(yǎng)學(xué)生運用物理形象思考問題的習(xí)慣

在學(xué)生頭腦里建立正確的物理形象的目的是為了運用形象分析研究問題。從而建立形象到運用形象是一個飛躍，需要教師花一定的心思，才能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。為此教師在分析問題、講解例題時，要注意闡明怎樣帶著物理現(xiàn)象去分析研究問題；要不斷的有意識的激發(fā)學(xué)生回憶物理形象；還可以經(jīng)常利用板畫、模型、實驗等去豐富學(xué)生頭腦中的物理形象，糾正他們頭腦中的錯誤形象。許多物理問題，常常不僅可以運用物理規(guī)律（公式）進(jìn)行定量討論，而且可以運用物理形象對問題的性質(zhì)、演變作出概略的判斷。教師分析處理例題時，凡是可能這樣做的，都力求先運用形象進(jìn)行物理分析，再進(jìn)行定量計算，或者先定量，后運用物理形象解釋其物理意義。

然而，多數(shù)學(xué)生普遍運用物理形象進(jìn)行思維的習(xí)慣，常套用公式得結(jié)論，不習(xí)慣于運用形象思維去思考現(xiàn)象或過程的本質(zhì)，長此下去，學(xué)生頭腦里已經(jīng)建立起的物理形象也會淡漠，到頭來，物理規(guī)律對他們就可能變成一個純數(shù)學(xué)的公式，遇到實際問題，就不會運用形象思維，甚至想不到這樣去做。產(chǎn)生這樣的情況，主要是兩個方面的原因：一是教師對學(xué)生形象思維能力訓(xùn)練不夠，對一些定性討論問題，教師包辦代替的時候多，容易形成學(xué)生套公式得出結(jié)論的不良習(xí)慣；二是學(xué)生頭腦中的物理現(xiàn)象不夠鮮明正確，缺乏必要的把抽象問題形象化的技能技巧，因而難以實現(xiàn)正確的形象思維。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生形象思維的習(xí)慣，除了教師的示范外，還應(yīng)注意教給學(xué)生把抽象問題形象化的技能與技巧。例如，怎樣畫簡化題意圖，怎樣運用圖形分析問題等。同時可以有意識的組織專題訓(xùn)練，并對學(xué)生提出運用形象進(jìn)行思維的嚴(yán)格要求。

三、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想像能力

人們研究問題不可能事事通過實驗，教學(xué)中也不可能總是從實驗中觀察探究問題，這時形象思維就成了客觀世界與人的其它的高級思維活動之間的橋梁。幫助人們在不與客觀世界直接接觸的重要條件下，運用邏輯思維和其它高級思維形式去研究問題，這是在學(xué)習(xí)和探究常見的情形。例如，學(xué)生頭腦中有了關(guān)于磁場的正確的空間形象，他就可以運用形象與邏輯有機的結(jié)合起來時，就能在頭腦中形成物質(zhì)在特定條件下運動變化的鮮明圖景，即想像力的形成。只有當(dāng)學(xué)生的想像力提高了，形象思維能力方能發(fā)揮出積極的作用。例如，當(dāng)一個閉合線圈在蹄形磁鐵的磁極附近經(jīng)過時，如果學(xué)生頭腦中有正確的磁力線的空間形象及線圈與磁力線的相對位置的動態(tài)形象，運用邏輯思維，就可以想象出線圈運動時，線圈平面同磁通量變化的動態(tài)圖象，就能方便迅速地作出線圈中有無感應(yīng)電流和感應(yīng)電流方向的判斷。

總而言之，在探究物理認(rèn)識客觀世界的過程中，觀察、實驗要與思維相結(jié)合，而形象思維是最基礎(chǔ)的形式之一。物理探究的是各種物質(zhì)最基本的特性和規(guī)律，需要學(xué)生頭腦中能建立起各種物質(zhì)形象，因而在物理教學(xué)中進(jìn)行形象思維能力的培養(yǎng)有著極其重要的作用。與此同時，物理知識和科學(xué)技術(shù)、社會生活息息相關(guān)。要實現(xiàn)生活走向物理，物理走向社會，就必須時刻關(guān)注現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動向，讓學(xué)生感受到物理的奧妙之處和活動規(guī)律，激發(fā)學(xué)生探索精神和學(xué)習(xí)潛能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅勤.高中物理教學(xué)中形象思維能力培養(yǎng)研究[D].學(xué)科教學(xué)·物理.蘇州大學(xué).2008.

[2]祁建.發(fā)展初中生物理形象思維的對策[J].新課程（中學(xué)版）.2010.

（作者單位：遼寧省建昌縣職業(yè)中專）