蘇愛紅

【摘 要】人與人之間的交往互動賴于一定意義上的情感支撐，教育教學(xué)當(dāng)不例外。情感教學(xué)意義上的課堂教學(xué)話題思考研究者頗多，其結(jié)果可以說是百花盛開。本文作者從教初中物理，對這門比較抽象而又深奧的學(xué)科課程教學(xué)如何賴于情感有其比較獨(dú)到的思考，對我們廣大一線教師有其啟迪意義。

【關(guān)鍵詞】物理課堂；情感滲透；策略思考

一、教師情感投入需求關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的互助

物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科課程，知識比較深奧、抽象，比較多的需要學(xué)生通過親歷自身的實(shí)踐才能得以感受、感悟。物理的實(shí)踐又往往需要力避單槍匹馬的孤立操作，相互之間的合作操作對獲取知識、技能都顯得比較有意義。但平時的物理教學(xué)實(shí)踐則讓我們形成這樣的感覺：初中學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)踐的合作互助其本身還未曾明確合作所具有的深刻意義，在合作上表現(xiàn)出兩方面的傾向，要么就是根本不去理睬，要么就是去表面上應(yīng)付。從這個意義上說就十分需要我們以自己的情感去引領(lǐng)，以情去換取學(xué)生相互之間互助的欲望。但必須解決一個偏向性的問題，那就是不能談起合作就是簡單意義上的替換。我們可以將學(xué)生去合理搭配，讓學(xué)生在合作中相互取長補(bǔ)短；我們也完全可以在師生之間交流互動時，教師本身要故意去壓低嗓門兒，佯裝吞吞吐吐，留給學(xué)生去解決老師還不能解決的一些問題的時間和空間。學(xué)生的發(fā)展水平、興趣愛好總是有所不同的，對物理現(xiàn)象總有不同的理解和認(rèn)識程度上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進(jìn)行交流與合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，我們也不得不去承認(rèn)，物理課堂教學(xué)中有時還完全會出現(xiàn)“青出于藍(lán)而藍(lán)于青”的看似不太正常的現(xiàn)象，初中學(xué)生中也偶爾會在物理現(xiàn)象、物理問題上能夠發(fā)表我們老師所未曾發(fā)現(xiàn)的見解，給我們老師以深刻意義上的啟迪，引起我們深刻的思考。只有學(xué)生帶著問題走進(jìn)生活，去尋找實(shí)例，將理論與實(shí)際結(jié)合起來了，相互之間則可毫無保留地介紹各自的收獲，每個小組長把自己小組收集到的有價值的資料、信息甚至成功的實(shí)驗(yàn)表演，推薦給全班同學(xué)，實(shí)現(xiàn)最大程度的資源共享。

二、教師情感投入需求關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的探究

物理教育教學(xué)實(shí)踐比較具有實(shí)在意義的告訴我們：學(xué)生學(xué)習(xí)物理的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。只有讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中并成為真正的教學(xué)主體去探究物理現(xiàn)象、探求物理知識，才能使物理課堂教學(xué)成為一個個學(xué)生主體性活動得以豐富性的展開與整合。只有這樣才能讓學(xué)生既能學(xué)到知識和技能，又可以體驗(yàn)到探究的樂趣，培養(yǎng)出初步的探究能力。作為我們物理老師所要做的應(yīng)當(dāng)很簡單，但一定要是相當(dāng)熱情的，那就是以豐富而又良好的情感為學(xué)生提供探究的可能和時空。一些日常信息是具有挑戰(zhàn)性的問題、學(xué)生生活中以及科技和社會中的有趣事例能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣和學(xué)習(xí)的激情，而濃厚的興趣能激勵人不斷的進(jìn)行探索，從而產(chǎn)生探究的動力。平時的教學(xué)我們?nèi)绻ソ梃b“生活世界”的信息，讓學(xué)生體驗(yàn)探究細(xì)致入微的生活，走出課堂，走近生活，學(xué)生會對生活中的物理興趣盎然的。如學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》，讓學(xué)生聯(lián)系自己所親歷過的打吊針的情形思索新的發(fā)現(xiàn)。（1）輸液瓶口插了兩根管子。（2）藥瓶要吊在高處輸液，瓶如果掛得太低，或輸液瓶里沒有了藥液，血會倒流（3）藥瓶中的藥液是勻速滴注的，速度可以調(diào)的。（4）心臟有毛病的人液速過快會使心臟承受不了。學(xué)生的這些發(fā)現(xiàn)對于物理科學(xué)已不是什么新鮮的內(nèi)容，但對我們初中學(xué)生而言卻是感到新鮮而又愉快的，因?yàn)樗麄儺吘故亲约喊l(fā)現(xiàn)的。雖然他們還不夠知曉其中的道理，但他們是在極力通過自己的思考去發(fā)現(xiàn)的。作為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是探究的開始，沒有發(fā)現(xiàn)有怎談得上探究。對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)我們需要的是熱情鼓勵或引誘，對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)必須作高度的評價。

三、教師情感投入需求關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造

物理課程教學(xué)，物理課堂的教學(xué)作為我們必須關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與感受，尤其必須關(guān)注的是初中學(xué)生在具體學(xué)習(xí)活動中創(chuàng)造性與主動性人格的培養(yǎng)。結(jié)合平時的教學(xué)實(shí)踐學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新和創(chuàng)造，必須賴于一定的氛圍，這氛圍應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)時的氛圍和平時教師與學(xué)生的親近度。首先，我們的課堂教學(xué)都在新教育理念下實(shí)施學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作，合作學(xué)習(xí)是以小組為基本形式的一種教學(xué)活動，小組的組成必須是異質(zhì)型的，力求成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補(bǔ)性。合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)動態(tài)因素的互動合作為動力資源的一種教學(xué)活動，教師也要和學(xué)生保持互動。教育教學(xué)實(shí)踐比較有意義地告訴我們：教師在學(xué)生進(jìn)行互動時，不做旁觀者，也做積極的參與者；不做固定的參與者，去做流動的參與者；不做發(fā)號施令的參與者，去做積極傾聽的參與者。只有在這樣的前提下，學(xué)生的探究才是真實(shí)而有意義的。教育教學(xué)的實(shí)踐同時也這樣比較有意義地告訴我們：學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造對少部分學(xué)生而言還不是外顯的，尤其是那些學(xué)習(xí)困難學(xué)生，他們對物理現(xiàn)象不是沒有發(fā)現(xiàn)，而是其沒有膽量去暴露自己的發(fā)現(xiàn)。作為教師對這樣的現(xiàn)象我們必須懷有特殊的情感，尤其必須與這些學(xué)生去個別性的合作，這樣的合作可以比較容易地發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)新和創(chuàng)造。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁旭.中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)研究.浙江大學(xué)出版社.2010

[2]肖川.教育的理想與信念.岳麓書社.2002

[3]王旭飛.研究性學(xué)習(xí)導(dǎo)航.東北大學(xué)出版社.2006

（作者單位：江蘇省如東縣先民中學(xué)）