鄭秀文

摘 要：在新課程教學(xué)改革的大背景下，信息技術(shù)與教學(xué)課程的整合已經(jīng)成為教學(xué)時代的主流先行軍，尤其是在語文的教學(xué)課堂中，現(xiàn)代信息技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，擴充教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方式，全方面、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的能力，因此語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合顯得尤為重要。以小學(xué)語文為例，舉例分析如何才能將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的說、讀、寫有效地整合。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；學(xué)習(xí)能力

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已成為廣大教育工作者的共識。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合，是把信息技術(shù)與語文課程的學(xué)與教融為一體，讓內(nèi)容豐富的語文課堂作為信息技術(shù)的載體，又把信息技術(shù)作為語文課堂的一種嶄新的支撐。語文教學(xué)從某種意義上來說是聽、說、讀、寫的教學(xué)，聽、說、讀、寫即能認真、耐心地傾聽他人說話并會抓住重點；說出自己的思維和理解；讀懂文章主題，讀出意境；寫出具有一定文學(xué)審美的作品。在語文教學(xué)中力求從說、讀、寫三個方面入手，實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文的有效整合。

一、信息技術(shù)與“說”的整合

“說”是小學(xué)生在語文教學(xué)中必須具備的重要的學(xué)習(xí)能力，它不僅對課堂教學(xué)有很大的作用，能夠幫助教師快速地了解學(xué)生對知識的掌握程度和想法，更好地去引導(dǎo)學(xué)生，而且對人際交往、思維認知等都有很大的幫助，因為，信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合，首先要從“說”開始。而現(xiàn)在課堂上普遍出現(xiàn)這兩種現(xiàn)象，一種是不論教師如何提問，學(xué)生大多低著頭，即使知道答案或者有自己的想法也不敢說出來，另一種則是學(xué)生只對所謂的標準答案感興趣。

因此，信息技術(shù)與教學(xué)的整合，首先要注重“說”，通過多媒體影像、圖文、動畫等多種表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。

例如，在人教版《美麗的小興安嶺》一文，教學(xué)的重點和難點是讓學(xué)生體會到文中所描寫的小興安嶺的四季變化，感受小興安嶺的美。教師可以通過多媒體展示小興安嶺的四季圖片，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活說一說自己經(jīng)歷的四季是什么樣的，怎么形容四季變化，如此一來，既讓學(xué)生“說”出來，又鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然和欣賞自然美的興趣。

二、信息技術(shù)和“讀”的整合

閱讀能力同樣是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的必備技能，它是指學(xué)生充分地解讀、分析文章的主題和含義。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，需要通過大量的閱讀去積累。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以教師的讀為主，教師通常通過做閱讀題來增加學(xué)生的閱讀量，鍛煉學(xué)生對標準答案大綱的“練習(xí)”。這個過程不僅枯燥乏味，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的興趣，同時，并沒有實質(zhì)性的教學(xué)意義。而信息技術(shù)的運用，可以以各種各樣的方式引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。例如，在學(xué)習(xí)到一些語句優(yōu)美的課文時，教師可以先讓學(xué)生自己讀，并運用多媒體錄制下來，然后讓學(xué)生聽一聽名家是如何讀的，最后將學(xué)生自己的朗誦再放出來，讓學(xué)生思考其中的區(qū)別和差異，相互討論，進行評價，然后改進，產(chǎn)生的進步往往是教師不能預(yù)料的。在這個過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力和朗誦能力，與此同時，對學(xué)生的思維能力和探究能力也有所提高。

還是以《美麗的小興安嶺》一文為例，第一次接觸文章時，讓學(xué)生先自由讀，讀通、讀順、讀正確即可。然后教師找出描寫四季的句子，找不同的學(xué)生讀相應(yīng)的句子，讓學(xué)生之間相互討論誰讀得最好，為什么。然后再放出名家的朗誦，讓學(xué)生體會其中的不同。最后，教師可以展示一些四季的美景圖，讓學(xué)生結(jié)合自己經(jīng)歷過的生活再次品讀，真正地體會文章所表達的思想感情。

三、信息技術(shù)和“寫”的整合

從心理學(xué)的角度來說，寫作就是人們把客觀事物的表象和對其本質(zhì)特征的認識，用文字符號的形式表達出來的過程。寫是說的語言表達形式，是對學(xué)生語文能力的綜合檢閱。小學(xué)生的概括能力和邏輯思維能力較差，雖然有一定的說寫基礎(chǔ)，但把握不好尺度。通過聲、圖、文并茂的情境引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生去說，然后再將心里想的、準備說的寫出來，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會收成什么文章?！币虼?，在教學(xué)過程中，我們首先要解決的問題就是，小學(xué)生作文要“寫什么”。

例如，《美麗的小興安嶺》一文中有很多的描寫句子，例如描寫小鹿，教師可以先通過動畫展示小鹿的形態(tài)和動作，然后配合展示的內(nèi)容，讓學(xué)生去體會文中的小鹿是什么樣的，讓學(xué)生試著描寫一小段關(guān)于小鹿的話語?；蛘咛舫鲆痪湓拋?，比如說“樹木長出了新的枝條”，教師可以問學(xué)生，“長出”還能換成別的詞嗎，增加學(xué)生對文章賞析能力的同時，提高了學(xué)生的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)。

本文通過簡單分析小學(xué)語文和信息技術(shù)的整合方式，希望為小學(xué)語文方面的教育工作者提供幫助的同時，加深自己對信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)整合的認識，能夠更加快捷方便地運用多媒體，在語文教學(xué)改革的課堂掀起新的浪潮，讓學(xué)生能夠更個性、多樣、全面地展示自己。

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（作者單位 福建省福州市金山實驗小學(xué)）