李來杰

“提出問題”的能力是思維能力的一個重要組成部分，是創(chuàng)造發(fā)明的重要源泉之一，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的突破口，也是學生獲得終身學習的基礎(chǔ)和能力的一個重要方面。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯鉀Q問題僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄埽岢鲂碌膯栴}、新的思維可能性，卻是從新的角度去看舊的問題，它需要創(chuàng)造的想象力和創(chuàng)新的思維過程，標志著思維能力的逐步提高。

“提出問題”在整個小學教學階段可以使學生消化理解教學內(nèi)容、重難點，糾正學習中的錯誤，拓展思路。筆者在教學中充分發(fā)揮自身的主導作用，引導學生探討知識規(guī)律的發(fā)生過程，培養(yǎng)學生“提出問題”的能力，增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。由于學生對“提問”的意義認識不足，教師可作適當引導和培養(yǎng)。

1.從課題入手，培養(yǎng)學生針對課題進行提問

課題是一節(jié)課的眼睛，從課題入手對學生抓住和理解本節(jié)課的中心內(nèi)容頗有益處。如教學《長方形、正方形、平行四邊形》的認識時，教師先出示一張長方形紙，提問：這張紙是什么形狀的？學生答：長方形。教師繼續(xù)啟發(fā)提問，你還想知道有關(guān)長方形什么方面知識呢？引導學生對課題中長方形的有關(guān)問題產(chǎn)生聯(lián)想，正方形、平行四邊形也是如此。學生對本節(jié)課內(nèi)容不但有所了解，還拓寬了知識面。

2.從新舊知識聯(lián)系中，針對矛盾提出問題

數(shù)學知識的特點是新舊知識聯(lián)系密切，一環(huán)套一環(huán)，聯(lián)系中也會產(chǎn)生許多矛盾，教師要引導學生及時抓住耐人尋味的矛盾處提問，對加深本節(jié)課重難點理解起著促進作用。如《長方形、正方形、平行四邊形》的認識一節(jié)，針對課題提出問題解答后，學生對各種圖形特點有了基本的認識和了解，如長方形的特點是對邊相等，四個角都是直角；正方形的特點是四邊都相等，四個角都是直角；平行四邊形的特點是對邊相等，對角相等。既然這三種圖形對邊都相等、對角都相等，這時提出一個問題：對邊相等、對角相等的圖形起一個名字就行了，為什么起三個名字呢？這樣加深學生對各種圖形特征理解的深刻性，突出了本節(jié)課的重點。

3.從概念、法則和規(guī)律入手，針對細節(jié)培養(yǎng)學生的提問能力

數(shù)學教學另一個特點是言簡意駭。教師要有意識地在細節(jié)處引導學生提問，使學生當堂消化概念，避免含糊不清，應(yīng)用不當。如教學除數(shù)是一位除法時，有個規(guī)律“0除任何不為0的數(shù)都得0?！笨雌饋磉@一規(guī)律沒有幾個字，很簡單，但如果不注意細節(jié)把“不為0”三個字去掉，整個規(guī)律就錯了，學生就會把“0不可以作除數(shù)”這一點給忽略了，在以后的規(guī)律運用中將錯上加錯。

數(shù)學課堂培養(yǎng)學生提出問題的能力，還要針對教學重難點，培養(yǎng)學生在關(guān)鍵處提出問題，總之，只要讓學生克服心理障礙，敢于提問：創(chuàng)設(shè)情境，讓學生樂于提問；挖掘問題內(nèi)涵，讓學生善于提問，使學生提出問題的能力在提出簡單問題到提出復(fù)雜問題的過程中得到發(fā)展，提高學生的求異思維能力，我們數(shù)學課堂教學過程就會日益得到優(yōu)化。

（責任編輯 史玉英）