張敏

【摘 要】在高中生物教學中運用啟發(fā)式教學，應當遵循獨立思考、合作研究、舉一反三以及極力促進原則，教師可以從四個方面入手發(fā)揮啟發(fā)式教學的重要作用：一是運用直觀試驗手段開展啟發(fā)引導；二是運用深入淺出比擬開展啟發(fā)引導；三是運用現(xiàn)代手段演示開展啟發(fā)引導；四是運用小組分析質疑開展啟發(fā)引導，讓啟發(fā)式教學在高中生物教學中綻放精彩。

【關鍵詞】高中生物；啟發(fā)式教學；原則；要點

啟發(fā)式教學作為新課改中成效較為顯著的教學模式，已經(jīng)在高中生物教學中取得了顯著成效，成為了廣大生物教師提升教學成效的利器。這一教學模式較好地調動了學生的生物學習積極性，讓學生在掌握生物知識點的同時，強化了能力培養(yǎng)，較好地實現(xiàn)了促進學生全面發(fā)展的目標。

一、高中生物教學中啟發(fā)式模式的運用原則

1.獨立思考原則。教師在生物教學中向學生提出思考題，應當要求學生對照教材要求以及學習目標，進行深入的思考，通過自己積極的思考活動尋求問題的答案，不再被動等待教師的直接給予。久而久之，學生在生物啟發(fā)式教學模式中，能夠養(yǎng)成積極思考的習慣，提高學生自主學習能力。

2.合作探究原則。在生物啟發(fā)式教學中，獨立思考是必要的，但是學生在獨立思考的過程中，受制于自身學習基礎與思維能力等方面的因素，考慮問題的全面性與準確性、深刻性等方面都會受到限制。因此，在啟發(fā)式教學中，教師更多的是采取小組合作教學模式配合啟發(fā)式教學的有效開展，讓學生在小組這樣的載體中進行相互交流，提高學習成果的完善程度，以及增強重難點攻克效果。

3.舉一反三原則。生物教學內容與社會生活聯(lián)系較為緊密，教師在對學生進行啟發(fā)式教學的過程中，要注重將生物教學內容與生活實踐以及實驗教學緊密結合起來，舉一反三，從一個知識點聯(lián)系到其余相關的方面，訓練學生的思維能力，拓展他們的思維空間和提高分析能力。

4.激勵促進原則。啟發(fā)式教學模式更多的依靠學生的自主學習、合作學習來完成目標任務，這一過程中的積極情感具有重要促進作用，教師要善于發(fā)掘和提升學生的積極情感，對學生在啟發(fā)探究過程中的進步進行表揚，不要輕易否定學生的觀點，要為他們創(chuàng)設和諧的學習環(huán)境，從而更加有利于教學活動的深入開展。

二、高中生物教學中啟發(fā)式模式的運用要點

1.運用直觀試驗手段開展啟發(fā)引導。在高中生物教學中，實驗教學具有極為重要的地位，實驗教學能夠直觀形象地解釋生命現(xiàn)象和活動規(guī)律，教師在運用啟發(fā)式教學模式環(huán)節(jié)，應當借助于實驗教學這樣的有效載體進行拓展，引導學生觀察實驗現(xiàn)象，研究實驗規(guī)律，啟發(fā)引導他們的思維活動不斷深入，進一步提升學生思維的縝密程度和有效性。筆者在教學“內環(huán)境穩(wěn)態(tài)”內容時，在實驗室進行了實驗演示，引導學生進行深度分析。首先用兩支干凈的試管，分別加入實驗用的蒸餾水和血漿，接下來用pH試紙分別對兩支試管內溶液的pH值進行測試，在獲得檢測結果之后，對兩支試管都注入同等數(shù)量的鹽酸溶液，將試管搖均勻并開展pH檢測，引導學生對實驗結果開展分析研究，分小組進行討論，從而幫助學生進一步理解“內環(huán)境穩(wěn)態(tài)”相關知識。這樣的啟發(fā)教學結合實驗過程開展，更具直觀性和形象性，也能夠較好地調動學生的學習興趣，讓學生的思維活躍起來，提高了啟發(fā)教學的成效。

2.運用深入淺出比擬開展啟發(fā)引導。高中生物教學中運用啟發(fā)式教學，對教師的課堂語言提出了更高的要求，過于呆板的語言不利于調動學生的探究欲望，啟發(fā)效果將會明顯降低。因此，作為高中生物教師，應當對教學語言進行深入研究，使之更具啟發(fā)引導性，要結合知識點內容，提高教學語言的生動性和趣味性，運用深入淺出的形象化講解方式，創(chuàng)設良好的教學氛圍，提高學生生物學習興趣。增強教學理解效果。例如在“反饋調節(jié)”概念的教學過程中，學生思維上存在著一定的難度，此時，教師就可以運用想象化手法進行比擬，緩解學生理解方面的難度：企業(yè)在某種產(chǎn)品生產(chǎn)前期階段，應當結合市場對產(chǎn)品的需求，即供求關系開展調整，如果該類型產(chǎn)品在市場上供不應求，得到信息反饋之后就會增加企業(yè)產(chǎn)能，增大生產(chǎn)規(guī)模，反之，企業(yè)獲得產(chǎn)品供過于求的信息之后，則會減少產(chǎn)品生產(chǎn)規(guī)模。

3.運用現(xiàn)代手段演示開展啟發(fā)引導。一直以來，現(xiàn)代教學手段在高中生物教學中沒有得到充分的重視，這與教學投入不足等因素有關。近年來，各級教育主管部門加大了對教育設施的投入，多媒體教學手段已經(jīng)走進了高中生物課堂，廣大教師應當將這一先進教學手段的作用發(fā)揮出來，更好地服務于啟發(fā)式教學。在高中生物教學中，一些抽象概念或者規(guī)律理解有一定的難度，教師可以將多媒體的作用體現(xiàn)出來，如“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導”教學過程中，學生對其中的規(guī)律理解有一定的難度，因為學習內容過于抽象，對此，教師可以運用動畫模擬傳導的過程向學生進行演示，同步設置思考題啟發(fā)學生進行分析研究，這樣的啟發(fā)與形象演示結合起來，能夠幫助學生較好地理解相關知識點與規(guī)律性內容。

4.運用小組分析質疑開展啟發(fā)引導。在高中生物教學中運用啟發(fā)式教學模式，除了給予學生更多的自主空間之外，還要將小組分析質疑的作用發(fā)揮出來。一方面，教師可以要求學生進行課前的充分預習，將自己在課前預習環(huán)節(jié)無法解決的方面篩選出來，在小組里面提出質疑，開展分析研究。另一方面，教師還可以引導學生在分析思考探究題的過程中進行質疑。在學生質疑的環(huán)節(jié)，教師原則上應當創(chuàng)設思維碰撞的機會讓學生進行分析和辨析，對于學生無法自行解決的問題，則要進行要點點撥，幫助學生解決難點，提高啟發(fā)式教學的深入效果。

綜上所述，在高中生物教學中，廣大教師要充分認識到啟發(fā)式教學的重要作用，并結合自身教學工作實際進行科學運用，有效提升學生生物綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]鄭友育.運用啟發(fā)教學，提高質疑思維[J].科技信息（科學教研）.2008（15）

[2]劉凱春.淺談探究性學習在高中生物教學中的運用[J].延邊教育學院學報.2007（02）

（作者單位：江蘇省海門實驗學校高中部）