多媒體技術(shù)在初中化學教學中的幾點思考

孫艷燕

【摘 要】隨著計算機的日益普及，多媒體技術(shù)已經(jīng)逐步進入了課堂。傳統(tǒng)化學教學中的教學媒體如實物、模型、掛圖等，雖然形象、直觀，但有一定的局限性，多媒體技術(shù)在課堂教學中的應用能最大限度地、生動形象地、以聲、形、視聽等手段，形象逼真地進行模擬，多方位刺激學生的感官，不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持?？朔藗鹘y(tǒng)教學中教師上課以講述為主，有些內(nèi)容無法描述的情況。同時激發(fā)了學生的學習興趣，增大了課堂容量，優(yōu)化了教學過程，提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】多媒體；初中化學；興趣；環(huán)境

隨著科技的發(fā)展，計算機的普及，？多媒體輔助教學已成為現(xiàn)代教學中的一種有效手段和途徑。運用多媒體輔助教學，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學環(huán)境、動靜結(jié)合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，使學生由被動學習者變?yōu)橹鲃訉W習者，且增大了課堂容量，優(yōu)化了教學過程。下面我根據(jù)平時運用多媒體教學中的點滴經(jīng)驗積累，談?wù)勎疫\用多媒體進行化學教學的體會：

一、運用多媒體技術(shù)，優(yōu)化了初中化學的教與學

1.利用多媒體輔助初中化學教學，改變了教學模式和教學手段，提高了化學課堂教學效率。

教師是教學的主體，主體對知識的呈現(xiàn)形式直接影響著學生學習化學的效果。一節(jié)生動活潑的化學課，不僅讓學生學有所得，掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時，對知識的延伸會讓學習的學習能力得到一定提高。授之以漁，正是把好的方法教給學生。通過多媒體教學手段的應用，讓學生感知化學微觀世界在奇妙，增強學生參與學習的主動性。

2.增強了學生學習化學的興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和探究能力。

學生學習能力體現(xiàn)在多方面，但都是以學習興趣的自覺性為依據(jù)的。學習效果的評價是要立足于學生學習的成效。在學習中教會學生充分利用日益普及的多媒體技術(shù)，從專業(yè)角度進行引導，幫助學生進一步明確學習任務(wù)，能夠主動參與到學習環(huán)節(jié)，從深層次激發(fā)學生動因，多媒體技術(shù)在其中起著推波助瀾的作用，優(yōu)化初中化學的教與學。

二、利用多媒體輔助教學突破課堂教學難點

化學是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及應用的一門基礎(chǔ)自然科學。物質(zhì)的性質(zhì)可以通過實驗來完成，能觀察到宏觀的現(xiàn)象，學生容易理解，而反應實質(zhì)是用肉眼看不見得分子、原子、離子來解釋的，教師憑嘴來解釋學生不好理解，如果做成flash課件演示模擬，學生容易理解。如：氧化汞受熱分解、電解水的微觀過程展現(xiàn)化學反應的實質(zhì)（原子重新組合的過程）、展現(xiàn)復分解反應的實質(zhì)，反應中溶液離子間形成難電解物質(zhì)（水、氣體、沉淀）的過程

溶液導電原因等。通過這種微觀粒子的演示，更直觀認識化學微觀世界，使學生形成感性認識，容易突破教材重難點。

三、多媒體輔助教學，同樣要遵循“因材施教”原則

在設(shè)計課件時要針對學生的不同情況和個性差異，因材施教。教師在教學過程中可以進行分組教學，分類指導，按不同層次提出要求，不搞一刀切。所以使用多媒體輔助化學教學時，要力求做到時間上有寬度、內(nèi)容上有深度、活動上有廣度、效果上有信度。在教學中，必須深入研究和實踐，合理設(shè)計和開發(fā)，使之與其它手段有機結(jié)合做到“因材施教”，才能優(yōu)化化學教學過程，提高化學教學效率。

四、運用多媒體培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力

信息手段以其豐富的表現(xiàn)力，創(chuàng)設(shè)情境，使學生達到充分的感知，激勵學生探究實踐，滿足學生的心理要求，特別是對宏觀和微觀中人們平時無法觀察的化學現(xiàn)象，以及難以觀察的微觀世界運動，更能顯示出巨大的作用，為化學概念和化學規(guī)律的掌握提供充分的感性認識基礎(chǔ)，克服以往教學只靠口述或做演示實驗的弊病，讓學生在已學過內(nèi)容的基礎(chǔ)上去找內(nèi)在聯(lián)系，使學生主動提取舊知、探究新知，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。把信息技術(shù)應用于化學教學領(lǐng)域，能幫助學生具備各方面的基本素質(zhì)，形成合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展，為學生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學生終身受益。

五、教師在化學教學中在運用多媒體輔助教學存在的幾點誤區(qū)

1.課堂信息超量，抑制學生思維

多媒體輔助化學教學，信息儲存量大，是一大優(yōu)勢。但有的教師在制作課件時，惟恐內(nèi)容單薄，將與教學有關(guān)的所有內(nèi)容，全部納入課件，本應板書留有思考的重要內(nèi)容，都由電腦顯示。有的教師一堂化學課教學容量相當于傳統(tǒng)教學兩三節(jié)課的容量，頻率又如此之快，使學生眼花繚亂、頭暈目眩，怎能不抑制思維？使用多媒體輔助教學要從化學學科特點、從學生的實際出發(fā)，因地制宜，因人而異。

2.分散注意，弱化思維

多媒體輔助化學課堂教學，集文本、圖形、聲音、動畫等于一體，形式新穎、多樣，對學生的視聽有很好的輔助作用。但有的課件過分追求表現(xiàn)形式，把一些可有可無、對達成課堂目標無益的內(nèi)容添加到課件中去，淡化了化學教學主題，分散了學生注意力，使學生在認知目標上偏離了角度，影響了化學教學效果。

3.過于追求形式，違背化學教學原則

任何教學媒體和手段的運用都是為了完成教學目的服務(wù)的。有些教師為了體現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化，尤其是在參加各類公開課時，不管課堂內(nèi)容是否需要，更不顧多媒體的使用是否恰當，一味追求形式，單純?yōu)槎嗝襟w而多媒體，結(jié)果事與愿違，教學效果很差。

總之，我們應該清楚的認識到，在教學工作中不可迷信于多媒體教學手段而忽略傳統(tǒng)上以化學實驗黑板等為基礎(chǔ)的教學手段。多媒體輔助課堂教學是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種補充和發(fā)展，運用多媒體課堂教學也是課堂教學發(fā)展的必然趨勢。認清當前多媒體輔助課堂教學的誤區(qū)才能使多媒體課堂教學的發(fā)展少走歪路，才能真正地發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。

（作者單位：江蘇省建湖縣建陽中學）endprint