劉仲祥

摘 要：多媒體技術在中小學教學中占有極其重要的作用，同任何新生事物一樣，它既有其光彩照人的一面，也有其自身的弊端。

關鍵詞：多媒體；生物教學；優(yōu)勢；弊端

多媒體教學以容量大、直觀形象、功能強等獨特的教學魅力，近些年在我國中小學教學中迅速地普及。在生物教學中，多媒體教學展現(xiàn)出常規(guī)教學中力不能及的優(yōu)勢，但在現(xiàn)階段的多媒體教學中也暴露出來一些問題。

一、多媒體教學在初中生物課堂中的優(yōu)勢

1.利用多媒體輔助生物教學可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生迅速地投入到生物課堂教學中

多媒體技術綜合運用了文字、聲音、圖像、視頻、動畫等多種信息，合理地利用色、聲、光、影、形等多種功能來調(diào)動學生的多個感覺器官，極大限度地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，更能激發(fā)學生的求知欲，極大地調(diào)動了學生的學習熱情，使學生迅速地進入到生物教學中。當上課鈴聲響起，我們怎么使學生盡快地從課間活動轉(zhuǎn)入到課堂學習呢？我們可以借助多媒體，通過一些有趣的生物圖片、生物之間發(fā)生的一系列有趣的行為去吸引學生的注意力，利用圖片或影片導入本節(jié)課的知識內(nèi)容。

如，在講“社會行為”一課時，我們利用多媒體展現(xiàn)出猴、狒狒、象、鹿等群居生活動物的圖片及資料，學生欣賞后，我們提出，這些群體的動物生活與我們?nèi)粘？吹降碾u的群體生活有沒有不同？引導學生思考討論，從而導入新課。

2.加強直觀形象，優(yōu)化教學過程

生物學教學中，生物的形態(tài)結構、生活習性、生理功能等是我們常遇到的知識內(nèi)容，在傳授這些知識內(nèi)容時，我們常常會借助實物、模型、標本、掛圖等媒體，通過它們直觀地呈現(xiàn)給學生。然而，也暴露出了許多不足：實物、模型、標本、掛圖等映射的內(nèi)容單一，目標小，展示時難以顧及每個學生，且缺少教學中的層次性，這在一定程度上影響學生注意力的集中。而在展現(xiàn)時，過多地用口頭描述，則會減少引發(fā)學生頓悟的時機，造成學習過程繁而雜，這時，我們可以運用多媒體教學更好地展示直觀性教學。

我們在講“植物的開花與結果”時，要掌握的不僅是花的結構，還有傳粉和受精這些過程。在講解中，我們可以利用多媒體直觀地展現(xiàn)花的結構，還可以搜集有關“傳粉和受精”的資料，把這些過程通過短片形式播放給學生，直觀地展現(xiàn)傳粉和受精的過程。

再如，我們講解“光合作用”時，若沒做“綠葉在光下制造有機物”等實驗時，怎么讓學生最直觀地了解光合作用下產(chǎn)生的是有機物和氧氣呢？播放相關實驗的視頻則一目了然。

3.化散為整，化靜為動，化抽象為形象，突破了教學重點和難點

生物學的教學中，我們一般是按某一知識點進行講解，若按凌亂的知識點強行記憶，則耗時耗力，若把各章節(jié)的知識點串聯(lián)起來，則形成一個有機的整體。而把知識串接的工具，我們可以借助多媒體。

如，在講“血液循環(huán)”時，用傳統(tǒng)的教學方式難以闡明心臟的結構，體循環(huán)、肺循環(huán)從哪里流出、從哪里流回，流的是靜脈血還是動脈血。若在黑板上畫個血液循環(huán)示意圖，則耗時又耗力，而且收到的效果很低。如果我們通過多媒體軟件來顯示血液循環(huán)的過程，則能更清晰詳細地再現(xiàn)心臟的結構和血液循環(huán)的動態(tài)過程，也能化靜為動、化抽象為形象。并且，我們可以把血液循環(huán)示意圖制成Flash圖片，增強學生對血液循環(huán)的認識，使枯燥乏味的知識變得新穎有趣，在展示多媒體資料前，我們可以讓學生帶著問題去看，如，心臟中有什么瓣膜？房室瓣、動脈瓣各朝什么方向開？心室收縮時，心房處于什么狀態(tài)？心房收縮時，心室處于什么狀態(tài)？心臟四腔中，哪個腔的心臟壁更厚，為什么？血液是不是從心房流到心室？我們通過多媒體圖片，使學生對心臟的形態(tài)、大小及各個腔有個大致的了解，通過鼠標箭頭或其他圖標把四個腔加以強化，強化四個腔各與血管相連，血液從靜脈被吸回心房，從心室泵至動脈，強化動脈不一定流的是動脈血，各血管中的是靜脈血還是動脈血，我們可以通過不同的顏色加以區(qū)分，血液正是通過體循環(huán)和肺循環(huán)在我們?nèi)硌h(huán)流動。而且讓學生意識到，缺乏鍛煉的學生的心臟壁肌肉不發(fā)達，收縮和舒張功能不強，在運動中每次射出的血量不夠多，?？考涌煨奶螖?shù)來滿足機體的需要。

二、多媒體教學在初中生物課堂中的弊端

多媒體教學為初中的生物教學提供了許多的有效方法，在生物的常規(guī)教學中有著不可替代的優(yōu)勢，但在現(xiàn)階段的多媒體生物教學中，也出現(xiàn)了不少問題。

1.削弱了對學生動手操作技能的培養(yǎng)

多媒體能較好地指導學生的實驗操作，但會削弱學生的動手能力，要培養(yǎng)學生的動手能力，只有通過實際訓練才能獲得。如，顯微鏡的使用，制作臨時裝片等技能的訓練，只有學生通過親手實驗才能達到課程標準的要求。若通過多媒體觀看代替學生動手操作，則削弱了對學生動手操作技能的培養(yǎng)。

2.削弱了學生是學習的主體的地位

在多媒體教學中，很多教師過多地依賴課件的使用，把注意力放在多媒體的運行上，而忽略了學生的主體地位。在教學中容易形成以多媒體為中心，跟著課件進行教學；而對學生來講，在放映式的課件中，開始興趣盎然，但時間久了注意力就會分散，而不能集中精神觀察，整個學習過程處于游離狀態(tài)。

總之，多媒體技術為生物教學注入了新的活力。多媒體技術與生物教學有機的結合，是生物教學中的一次改革。若我們靈活地利用好多媒體教學手段輔助生物教學，可以提高生物教學的質(zhì)量和效率；但我們盲目地濫用多媒體教學，則會阻礙生物教學的質(zhì)量和效率。我們可以把傳統(tǒng)教學和多媒體教學有機地結合，取長補短，讓學生在愉快的氛圍中掌握生物知識，更好地發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與教學活動，使生物課堂上充滿生機、活力、色彩。

（作者單位 江西省贛州市興國縣第七中學）