鄭寶貴

摘 要：教師主要體現(xiàn)“以讀為本”的思想，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟語(yǔ)言，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)言感受，在讀中陶冶情操。教師在教學(xué)中要通過(guò)以境誘讀、以讀引讀、以說(shuō)帶讀、以練導(dǎo)讀、以評(píng)促讀的基本策略保證學(xué)生充分地讀，促進(jìn)學(xué)生自主地讀，從而達(dá)到“以讀促思，以讀激情，讀中感悟，讀中遷移”的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；境中誘讀；讀中引讀；說(shuō)中帶讀；練中導(dǎo)讀；評(píng)中促讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，閱讀教學(xué)中的感悟則是學(xué)生在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，憑借對(duì)具體語(yǔ)境的感悟，從而獲得某種印象或意義的一種心理過(guò)程。

在語(yǔ)文教學(xué)中要體現(xiàn)以讀為本的思想，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟語(yǔ)言，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中陶冶情感”。學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力目標(biāo)的達(dá)到，關(guān)鍵在于“讀”的訓(xùn)練，讀是由語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)所決定的。學(xué)生通過(guò)“讀”來(lái)激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)效率，達(dá)到“以讀促思，以讀激情，讀中感悟，讀中遷移”的目的。

一、境中誘讀

教學(xué)中教師應(yīng)充分利用配樂(lè)、多媒體圖片以及生動(dòng)的畫(huà)面，從而引發(fā)學(xué)生讀文的情感，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的語(yǔ)言。例如，《野荷塘》一課，教師利用多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)美麗的野荷塘，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，然后教師用充滿激情的語(yǔ)言把學(xué)生帶入文本，去感受對(duì)野荷塘的向往之情，引發(fā)情感的共鳴，愛(ài)作者所愛(ài)，深刻領(lǐng)悟文本，達(dá)到“語(yǔ)悟其情”的目的。

二、讀中引讀

通過(guò)教師的范讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品讀，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，幫助學(xué)生把握感情基調(diào)，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。教師引讀：野荷塘白天如此美麗，夜晚的荷塘更別具特色，作者終于按捺不住想要去欣賞那美麗的荷塘月色，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：明月下野荷塘的金色（整體美）和霞光下橘紅色（朦朧美）還有蟲(chóng)兒鳴唱的（意境美）。又如，“金色的月光如流水一般，靜靜地瀉在這一塘葉子和花瓣上。薄薄的青霧浮在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著橘紅色的輕紗。”真的仿佛置身于一個(gè)美麗的童話世界，真美啊！這樣，教師再一次把學(xué)生融入課文所描寫的境界中，加上背景音樂(lè)，視聽(tīng)結(jié)合，讓學(xué)生從具體、鮮明的畫(huà)面和生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述中產(chǎn)生如見(jiàn)其景、如聞其聲、如臨其境的感覺(jué)，感悟語(yǔ)言文字的美。

三、說(shuō)中帶讀

談話帶讀，顧名思義就是教師在教學(xué)中，讓學(xué)生以說(shuō)話的形式去理解文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，通過(guò)說(shuō)的過(guò)程，把握文本的主旨。學(xué)生本身為了說(shuō)得更具體清楚，在教師的引導(dǎo)下細(xì)讀文本，如此對(duì)文本的“講”與“讀”就達(dá)到和諧。例如，教學(xué)《藏羚羊跪拜》一課時(shí)，教師抓住重點(diǎn)片段，引導(dǎo)學(xué)生感悟“藏羚羊的崇高母愛(ài)和老獵人的慈善情懷”。同時(shí)抓住了“當(dāng)老獵人拿著槍對(duì)準(zhǔn)藏羚羊時(shí)，藏羚羊是怎么做的？”引導(dǎo)學(xué)生交流，與文本對(duì)話，通過(guò)與文本對(duì)話，交流感悟，讓躺著的文本站立起來(lái)，使學(xué)生感受到母愛(ài)的偉大，并通過(guò)朗讀想象出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面。既豐富了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。再抓住“望、跪、淚”的情感主線反復(fù)進(jìn)行誦讀，在讀中悟情、動(dòng)情，達(dá)到“情自心中來(lái)，情自口中出”的境地，進(jìn)而達(dá)到以讀為本的目的。

四、練中導(dǎo)讀

語(yǔ)文教學(xué)中，教師設(shè)置有針對(duì)性的訓(xùn)練題卡，引導(dǎo)學(xué)生讀文感悟，例如，《藏羚羊跪拜》一文的結(jié)尾部分，教師能抓住時(shí)機(jī)，要求學(xué)生精讀感悟的同時(shí)，設(shè)置這樣的問(wèn)題：藏羚羊跪拜的同時(shí)它是怎么想的？此時(shí)，你想對(duì)藏羚羊和老獵人說(shuō)什么？你的心情又如何？引導(dǎo)學(xué)生交流，讓學(xué)生自由表達(dá)，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。又如，《錫林郭勒大草原》一文的教學(xué)中，學(xué)習(xí)“草原是一個(gè)歡騰的世界”這一部分課文時(shí)，教師可有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自主讀文填空：草原上有（ ）的雄鷹，有（ ）的百靈鳥(niǎo)，有（ ）的牛羊，有（ ）的小馬駒，有（ ）的黃羊，有（ ）的蒙古包，有（ ）的牧民。這樣既把握了文章的主要內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力。

五、評(píng)中促讀

通過(guò)對(duì)朗讀的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解文本，領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步朗讀，從而激發(fā)興趣，加深感悟，積累語(yǔ)言。教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“為什么這么讀？”“哪個(gè)地方讀得好，結(jié)合課文具體說(shuō)說(shuō)為什么好？”或是“讓我們學(xué)習(xí)他一起讀讀”等促進(jìn)學(xué)生讀文。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，要把“以讀為本”的基本策略真正落到實(shí)處，達(dá)到“多讀自悟”的目的。必須體現(xiàn)讀的多樣性，才能使語(yǔ)文教學(xué)更扎實(shí)、高效，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)樂(lè)趣，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)“以讀為本”的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

胡萬(wàn)雄.淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重以讀為本[J].教育教學(xué)：讀寫算，2012（94）.

（作者單位 吉林省大安市四棵樹(shù)第二中心校）