陳麗萍

摘要：近年來，我校以課例與案例研究為抓手，以系統(tǒng)科學(xué)理論觀點和方法為指導(dǎo)，實施整合教學(xué)，把教學(xué)科研、教學(xué)管理和教學(xué)實踐整合為一體，試圖克服傳統(tǒng)教學(xué)的整合過于簡單化，信息反饋片面化，整體功能不夠的問題。實踐中，我們獲得了一些新的體驗，取得了階段性成果，促進了整合教學(xué)實踐的深入與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：整合；系統(tǒng)；要素

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）14-031-2

整合教學(xué)是指在教學(xué)過程中以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，運用系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點和方法，對不同層面的教學(xué)要素和資源進行系統(tǒng)整合，強化相互之間的聯(lián)系與作用，以充分發(fā)揮教學(xué)的整體功能，促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

一、系統(tǒng)整合的原理

1.整體性原理。

整體性原理是系統(tǒng)科學(xué)理論的核心。整體性原理把系統(tǒng)看作由各個要素組合成的有機整體。哲學(xué)家、教學(xué)家亞里士多德也曾說“整體功能大于部分功能之和”。這里的“大于”部分表現(xiàn)為這個系統(tǒng)的生命。哥德也用極其形象的比喻說明這個道理，人們?yōu)榱搜芯客米佣馄释米樱潜唤馄实耐米?，不再是有生命的兔子而是失去生命的尸體了。任何系統(tǒng)的整體功能不等于各部分功能的簡單相加，還取決于系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)改變了，必須導(dǎo)致系統(tǒng)功能的變化。系統(tǒng)是一個多層次的概念，如果把客觀世界看作是一個大系統(tǒng)，它又包含了許多小系統(tǒng)、子系統(tǒng)。我們要認(rèn)知一個系統(tǒng)總是把它當(dāng)作一個層系統(tǒng)來看，這是認(rèn)識事物的有效方法。

2.有序性原理。

一個系統(tǒng)如果與環(huán)境有輸入——輸出關(guān)系，即與外界環(huán)境有物質(zhì)、能量、信息交換，那么該系統(tǒng)稱之為開放系統(tǒng)。開放系統(tǒng)總是要適應(yīng)外界環(huán)境變化而調(diào)整自己的結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)由低級結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為高級結(jié)構(gòu)，稱之為有序，相反稱之為無序。系統(tǒng)從無序走向有序是系統(tǒng)的發(fā)展，反之則為系統(tǒng)的退化。系統(tǒng)的發(fā)展和進化是一個不斷地從簡單到復(fù)雜、從低級到高級有序化的自組過程。人的學(xué)習(xí)就是一個從易到難、從低到高的發(fā)展過程，是一個有序的開放系統(tǒng)。因此，有效的學(xué)習(xí)必須善于思考，長于協(xié)作交流，吸收來自各方的有用信息，并在知識的遷移使用中不斷修正失誤，改進學(xué)習(xí)方法，使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越來越有序，表現(xiàn)出來的能力也越來越強。

3.反饋控制原理。

系統(tǒng)的開放性是系統(tǒng)從無序向有序進化的必要條件，但它不是系統(tǒng)發(fā)展的根本原因，其根本原因是系統(tǒng)內(nèi)各要素按照一定的目標(biāo)協(xié)同運動。反饋則是調(diào)控系統(tǒng)要素之間相互作用，使系統(tǒng)按照預(yù)定的最佳目標(biāo)發(fā)展的必要條件。任何系統(tǒng)只有通過信息反饋，才能實現(xiàn)有效控制。

反饋控制原理在教學(xué)系統(tǒng)中處于重要地位。教師必須十分重視反饋信息的收集，及時獲得從反饋信息中獲得控制與調(diào)整的依據(jù)，改進和調(diào)整教學(xué)策略與方法，從而優(yōu)化教學(xué)效果。學(xué)生也可以從教師那里獲得反饋評價，了解自己的學(xué)習(xí)狀況，及時更新學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、整合存在的問題

1.整合過程簡單化。

高中英語整合教學(xué)是一個比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程。教師在整合教學(xué)過程中，往往關(guān)注到一個系統(tǒng)內(nèi)的要素整合，忽視了各系統(tǒng)間的聯(lián)系。教師較習(xí)慣于傳統(tǒng)的單向傳遞教學(xué)，把系統(tǒng)整合看得過于簡單，似乎只要機械地把系統(tǒng)內(nèi)各種要素合并就行，這種整合效果是低效甚至是無效的。

事實上，整合教學(xué)過程并非是一條直線，而是一個曲折的過程。直線型是非常無味的，而曲折的過程才能啟人心智，獲得體驗和享受。教師可以用自己的經(jīng)驗來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得省時高效。但是，學(xué)生深入思考的過程是不能省略和取代的。因為深入思考能夠促進系統(tǒng)要素間的聯(lián)系和相互作用，任何正確的答案和方式都是通過思考探索才能實現(xiàn)的。傳遞式的教學(xué)往往省略這一過程，教師不想讓學(xué)生走曲線，省略了各種曲折，實際就是撤掉了學(xué)生通往目標(biāo)的階梯。

2.整合效果反饋不及時、不全面。

教學(xué)過程是一個鮮活的過程，它必須隨著內(nèi)外因素變化而變化。反饋則是調(diào)控系統(tǒng)要素之間相互作用，使系統(tǒng)按預(yù)設(shè)最佳目標(biāo)發(fā)展的必要條件。任何系統(tǒng)只有信息反饋，才能實現(xiàn)控制。在課堂教學(xué)中，信息反饋有當(dāng)堂反饋和課后反饋，教學(xué)中對當(dāng)堂反饋不夠重視，因此很難做出及時調(diào)控，影響教學(xué)效果。實踐中，我們要求教師細(xì)微觀察學(xué)生，捕捉信息，獲得控制與調(diào)整的依據(jù)，同時在授課結(jié)束時即使給學(xué)生發(fā)放教學(xué)效果調(diào)查表，記錄這一節(jié)課學(xué)會了什么？還有哪些問題沒弄懂？期待老師怎樣教等問題，進行全面反饋，以便及時調(diào)整，使整個系統(tǒng)穩(wěn)定運行和發(fā)展。

3.整體功能不夠優(yōu)化。

整體原理把對象看作是由各個要素構(gòu)成的有機整體，從整體與部分（要素）、部分與部分之間相互依存的關(guān)系中，研究系統(tǒng)的特征、運動規(guī)律和系統(tǒng)功能。

在整合教學(xué)的過程中，教師的注意力往往集中在知識的傳授和方法上，其他要素問題思考較少，這樣就缺少用整體原理來分析和研究，就會犯片面性和表面性的錯誤，更不要談?wù)w功能的優(yōu)化。教學(xué)過程各個部分存在著相互依存、相互制約的關(guān)系，這就是教學(xué)任務(wù)決定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法的手段。教學(xué)組織形式和評價方式，決定教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

實踐證明，在教學(xué)系統(tǒng)中不僅要研究教師、學(xué)生、教材、媒體、內(nèi)容和方法各要素的優(yōu)化，還要研究他們的不同聯(lián)系方式，研究不同組織結(jié)構(gòu)的功能，從多種可能的方案中選出最好的系統(tǒng)方案使其具有最優(yōu)的整體功能，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

三、系統(tǒng)整合的認(rèn)知識途

教學(xué)整合的一個重要理念就是把英語教學(xué)看作是一個系統(tǒng)。它致力于把英語教學(xué)要素納入整體，構(gòu)成一個系統(tǒng)，在系統(tǒng)中加以考察和研究。系統(tǒng)可以分為封閉系統(tǒng)和開放系統(tǒng)。封閉系統(tǒng)是指凡是與周圍環(huán)境只進行能量交換而不發(fā)生物質(zhì)交換的系統(tǒng)；開放系統(tǒng)則指能與周圍環(huán)境進行能量、物質(zhì)和信息交換的系統(tǒng)。英語教學(xué)屬開放系統(tǒng)。英語教學(xué)與社會保持密切聯(lián)系，每年都有學(xué)生畢業(yè)，每年都要招收新學(xué)生；社會發(fā)展促進了英語教學(xué)，英語教學(xué)為社會發(fā)展培養(yǎng)人才；英語教學(xué)是國際性的，英語教學(xué)質(zhì)量的提高離不開學(xué)生的評估，離不開各國之間的交流與合作。英語教學(xué)是整個教育的組成部分，英語學(xué)科與其他學(xué)科也是相互聯(lián)系的、相互促進的。簡言之，英語教學(xué)這個系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)，離不開與周圍環(huán)境的能量、物質(zhì)、信息的交換，是一項復(fù)雜的跨語言、跨文化和跨社會的交際活動。endprint

我們還應(yīng)該認(rèn)識到，英語教學(xué)系統(tǒng)是一個人工可控系統(tǒng)。外語教學(xué)系統(tǒng)不是自然系統(tǒng)，自然系統(tǒng)是自然形成的，外語教學(xué)系統(tǒng)是人們根據(jù)認(rèn)知構(gòu)建起來的、為了達到某種目的的人工系統(tǒng)。

辯證唯物主義是我們外語教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一。辯證唯物主義認(rèn)為我們所面對的整個自然界形成一個體系，即各種物體相互聯(lián)系的總體……這些物體是相互聯(lián)系的，這就是說，它們是互相作用著的，并且正是這種相互作用構(gòu)成了運動。現(xiàn)在我們已經(jīng)認(rèn)識到無論是物質(zhì)世界還是思維領(lǐng)域都具有系統(tǒng)性。大到人生社會是個系統(tǒng)，小到我們?nèi)梭w也是一個系統(tǒng)，一個學(xué)校、一個班級、一堂課都可構(gòu)成系統(tǒng)。

課程改革以來，我們在運用馬克思主義哲學(xué)指導(dǎo)教學(xué)方面做了一些工作，也引進了西方的認(rèn)知理論、多元智能理論、建構(gòu)主義理論更新了教學(xué)理念，改進了學(xué)習(xí)方式，取得一點成果，但總體上來說是不夠的。如果我們深入一下教學(xué)實際，就會發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的隨意性還十分嚴(yán)重，系統(tǒng)的方法、觀念還很弱，我們的教師習(xí)慣于“不偏不倚”，熱衷于“平衡”，對獨樹一幟往往還不好意思，生怕“不全面”、“不科學(xué)”。其實許多學(xué)科的東西都經(jīng)歷了許多不科學(xué)的實驗發(fā)展起來的。英語教學(xué)研究也要發(fā)揮想象，沒有一定的假設(shè)，就意味著沒有科學(xué)研究。

我們的英語教學(xué)以課例研究為抓手，進行整合教學(xué)研究，用系統(tǒng)論的觀點和方法，從三個層面進行設(shè)計：

1.從課堂教學(xué)層面，把教師、學(xué)生、教材整合成課堂教學(xué)系統(tǒng)，研究語言要素、交際要素和情感要素如何有機整合，充分發(fā)揮教學(xué)的整體效應(yīng)。

2.從學(xué)校教育層面，把教育實踐、教學(xué)科研和教學(xué)管理整合成骨干教育系統(tǒng)，強化三者之間的聯(lián)系和相互作用，發(fā)揮其整體功能。

3.從社會資源層面，把校際、省際、國際間的教育資源進行有效整合，形成資訊服務(wù)系統(tǒng)，顯示其有效服務(wù)功能。

我們要始終抓住這三個具有決定性影響的骨架系統(tǒng)，強化他們之間的聯(lián)系與作用。這是我們提升有效教學(xué)的基礎(chǔ)，各系統(tǒng)的主體結(jié)構(gòu)不盡相同，功能側(cè)重也有一定差異，但他們之間相互聯(lián)系、相互促進，是為培養(yǎng)社會發(fā)展需要的人才服務(wù)的，可以構(gòu)成育人總系統(tǒng)。因此，我們要大膽設(shè)計案例，謹(jǐn)慎處理各要素之間關(guān)系，強化諸要素的聯(lián)系和作用，獲得教學(xué)效果最大優(yōu)化。

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