吳彬

摘要：本文主要對全程合作教學(xué)中學(xué)習(xí)小組的分類、分組的原則以及分組的策略進(jìn)行了探討，并提出了一些改善的建議，以便于進(jìn)一步開展合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：全程合作教學(xué)；現(xiàn)狀；類型；原則；策略

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）14-042-1

所謂全程合作教學(xué)包含三層意思：1.“全程”指教學(xué)的整個(gè)過程，并不停留在一般意義上的課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)鞏固、作業(yè)評講、課后輔導(dǎo)等某個(gè)環(huán)節(jié)上，還包括學(xué)科組教師合作制訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)，研究教材，分析學(xué)情，確定教法，以及課后的反饋交流、教學(xué)反思、教學(xué)研討、教學(xué)改進(jìn)等，這些課前、課后的合作理所應(yīng)當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生積極參與。2.“合作”即主要是師生合作、生生合作、師師合作，合作者主要指教師、學(xué)生，也包括家長、實(shí)踐基地輔導(dǎo)員等幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的人。就課堂教學(xué)來說，課堂的交往互動(dòng)以合作為基礎(chǔ)，沒有合作就沒有交往。合作是資源共用、智慧共享，是共克難關(guān)、共同進(jìn)步，也是人生通向成功的必經(jīng)之路。3.“教學(xué)”即指師生之間以目標(biāo)為導(dǎo)向、以交往互動(dòng)為載體、滲透著情感的雙向?qū)W習(xí)活動(dòng)。目標(biāo)導(dǎo)向就是以增長學(xué)生知識、發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生情感為目標(biāo)；交往互動(dòng)就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施和學(xué)生的需要，整合師生之間單向互動(dòng)、雙向互動(dòng)以及師生、生生之間的多向互動(dòng)，滲透情感就是教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系、課堂氣氛對師生情感的感染、熏陶，以提升學(xué)生的情商指數(shù)，養(yǎng)成科學(xué)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。教學(xué)主要指課堂教學(xué)，也包括課外學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)。它倡導(dǎo)“先學(xué)后教，小組合作，以學(xué)定教”。小組合作學(xué)習(xí)是全程合作課堂教學(xué)中采用的最基本的組織形式。學(xué)習(xí)小組是開展合作教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，其質(zhì)量直接影響到合作教學(xué)的效果。那么，如何組建合作學(xué)習(xí)小組，就顯得尤為重要。

一、精心選擇小組成員

先了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，包括性別性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)、組織能力、學(xué)業(yè)成績等情況，然后將全班學(xué)生按成績從高到低排列并劃分為A、B、C、D四個(gè)層次，把四個(gè)層次學(xué)生精心搭配，分成合作小組，各小組間的層次、人數(shù)、性別比例基本平衡，這就充分體現(xiàn)了“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”原則。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進(jìn)提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平競爭的寬松環(huán)境。實(shí)踐中同組同質(zhì)的合作學(xué)習(xí)小組容易造成兩極分化、班級混亂，自主合作探究式學(xué)習(xí)成為空談。最后選擇組織管理能力和責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，組長可由教師指定，也可由組員推選，還可以實(shí)行輪換制，讓每個(gè)學(xué)生都得到這方面的鍛煉與發(fā)展機(jī)會。分組的最大好處恐怕就在于讓學(xué)生懂得，每一個(gè)人都有長處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，既知己又知人，才能發(fā)揮最大的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果。

二、合理安排小組人數(shù)

根據(jù)班額大小，確定每組人數(shù)（一般為4人，也可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整）。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，大的問題由46人組成一組進(jìn)行探討，組長負(fù)責(zé)布置分工、安排學(xué)習(xí)、確定班級討論發(fā)言人，小的問題可以由2人一組進(jìn)行交流，也可以同桌進(jìn)行。難的問題全組或全班解決，組內(nèi)輪流推選發(fā)言人，這樣就能保證每個(gè)學(xué)生都有參與交流、展示自我的機(jī)會，有利于小組成員的共同發(fā)展。每個(gè)學(xué)習(xí)小組人數(shù)一般為偶數(shù)，這樣便于一對一地交流；如果有單數(shù)的話，教師可以參與其中。

三、適時(shí)進(jìn)行組間調(diào)整

小組成員在一段時(shí)間內(nèi)是相對穩(wěn)定的，有利于學(xué)生間的互相了解、優(yōu)勢互補(bǔ)。但是在小組合作學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，各小組的發(fā)展如果不很平衡，甚至出現(xiàn)較大差異時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體表現(xiàn)、測試成績、個(gè)別差異，以及教師平時(shí)觀察、了解到的各小組的合作狀況，進(jìn)行及時(shí)的人員調(diào)整和充實(shí)，使之更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進(jìn)一步增強(qiáng)合作的能力與效果。

四、明確組員分工角色

在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，教師首先要幫助各小組進(jìn)行合理的人員分工，明確任務(wù)職責(zé)，學(xué)習(xí)時(shí)才不會盲從。小組所有成員應(yīng)分別擔(dān)任或輪流擔(dān)任小組長、學(xué)科長、記錄人、發(fā)言人（匯報(bào)員）等角色。小組長負(fù)責(zé)調(diào)控合作學(xué)習(xí)的總體進(jìn)程，組織協(xié)調(diào)各成員之間的關(guān)系等，記錄人負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)的成果或問題等，發(fā)言人負(fù)責(zé)向老師或全班匯報(bào)本組學(xué)習(xí)的成果或問題，學(xué)科長負(fù)責(zé)修正小組同學(xué)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤，釋疑解惑。

其次，可以通過資源分配來明確成員的個(gè)人任務(wù)。例如，筆者在教授Reading時(shí)，根據(jù)教學(xué)的需要，有時(shí)把課文的不同部分分給小組成員，每個(gè)成員只閱讀其中的一部分，每個(gè)人要想掌握全部內(nèi)容，必須依賴其他成員，通過互教互學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。小組中每個(gè)成員負(fù)責(zé)熟練掌握其中的一個(gè)部分，然后教給同組其他同學(xué)，以便讓每個(gè)成員全面掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，順利地通過所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的測驗(yàn)。這種分工實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的相互依賴和合作。

再次，可以采用其他方法來明確學(xué)生的個(gè)人責(zé)任，實(shí)現(xiàn)積極的相互依賴。

五、創(chuàng)新學(xué)生座位形式

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)改革面對背的觀眾式座位排列，采用“矩形式”或“馬蹄式”等座位形式。這樣，學(xué)生面對的除了老師，還有同學(xué)，方便師生、生生交流與合作。筆者在實(shí)踐過程中常采用比較適合四人組合的“田字格”型的小組結(jié)構(gòu)，空間距離小，利于成員之間1幫1或多幫1合作與交流，效果不錯(cuò)。endprint