涂燕

摘要：在科學(xué)課的教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的積極性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的情境，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣，提高學(xué)生提問(wèn)的能力，這不僅是科學(xué)探究活動(dòng)的要求，更是我們科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)之一，還是整個(gè)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的要求。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課；學(xué)生；自主提問(wèn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）14-087-1

一、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的積極性

受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我們很多教師在課堂上習(xí)慣了自己?jiǎn)?，學(xué)生答的教學(xué)模式。并且，這種教學(xué)形式也讓我們的學(xué)生失去了主動(dòng)提問(wèn)的興趣，只是在被動(dòng)地等待老師提出問(wèn)題再作出回答。由于這種被動(dòng)也影響了他們回答問(wèn)題的積極性，課堂上，老師的問(wèn)題提出后，往往舉手回答的學(xué)生寥寥無(wú)幾。

要想激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的欲望，首先要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。在美國(guó)的學(xué)校里，教師極其重視培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)習(xí)慣，只要學(xué)生提出問(wèn)題，不管是對(duì)是錯(cuò)，都會(huì)受到鼓勵(lì)。學(xué)生問(wèn)錯(cuò)了，只是告訴他們動(dòng)錯(cuò)了腦筋，不提問(wèn)的學(xué)生則會(huì)被認(rèn)為是沒(méi)有動(dòng)腦筋，會(huì)受到批評(píng)。在考核時(shí)，教師會(huì)對(duì)積極提問(wèn)的學(xué)生給予高分，低分總是留給不提問(wèn)的學(xué)生。在這種教育環(huán)境中，學(xué)生們自然能積極提問(wèn)。這對(duì)我們有著重要的啟示，在我們的科學(xué)課堂中，可以借鑒這類(lèi)方法經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)欲望。

二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的情境

雖然我們有了激發(fā)學(xué)生提問(wèn)欲望的強(qiáng)烈認(rèn)識(shí)，但是并不是你讓學(xué)生提問(wèn)學(xué)生就能按你的想法提出問(wèn)題的，我們必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境下思考問(wèn)題，提出問(wèn)題，決不能讓學(xué)生做無(wú)頭蒼蠅，不知從何下“問(wèn)”。

例如，在教學(xué)《七色光》一課時(shí)，我針對(duì)學(xué)生的興趣，為學(xué)生營(yíng)造了這樣的情境：

同往常一樣，我在準(zhǔn)備室中整理著下一節(jié)科學(xué)課需要的器材。聽(tīng)到下課鈴聲，我打開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的門(mén)，將上課所需要用的器材一一放在講臺(tái)旁，做上課前的最后一次整理。

這時(shí)，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)走進(jìn)了教室。先來(lái)的同學(xué)好奇地看著我整理材料。一個(gè)男孩子驚奇地說(shuō)：“嘿，有陀螺！這節(jié)課我們玩陀螺?！痹谶@句話的帶動(dòng)下，大家的興趣都放到了陀螺的身上。上課鈴響了，一些同學(xué)還在小聲議論著這節(jié)課要玩陀螺的事情。于是，我便趁機(jī)拿出準(zhǔn)備好的陀螺說(shuō)道：“同學(xué)們都喜歡玩陀螺，老師準(zhǔn)備了一些陀螺。請(qǐng)你仔細(xì)觀察，這些陀螺有什么特點(diǎn)。”接著，我便讓同學(xué)們交流自己的觀察結(jié)果。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)了起來(lái)。

一些同學(xué)說(shuō)出當(dāng)彩色陀螺快速轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)時(shí)，陀螺身上變成了白色。

“你們覺(jué)得奇怪嗎？心里產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)呢？”

當(dāng)同學(xué)們明白了白光是由七種顏色的光組成的以后，我又引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“知道了七種顏色的光可以組成白光以后，你還會(huì)產(chǎn)生什么樣的問(wèn)題呢？”

學(xué)生提出：“我們已經(jīng)知道白色的光中有七種彩色的光，那么，我們可以把白光分成七種彩色的光嗎？”

于是，下面的教學(xué)我們就針對(duì)這一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了研究。各小組利用三棱鏡開(kāi)始了把陽(yáng)光分解的實(shí)驗(yàn)……

在此課的教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，帶領(lǐng)學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展科學(xué)探究，取得了較好的教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣

激發(fā)了學(xué)生的提問(wèn)欲望，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了提問(wèn)的情境，目的是培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)習(xí)慣。前面我們已經(jīng)指出了“問(wèn)”的重要性，只有不斷地“問(wèn)”，才會(huì)有不斷的收獲。因此，我們廣大教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，遇事多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，在追究這些“為什么”時(shí)，會(huì)出現(xiàn)更多的小牛頓、小愛(ài)迪生……

例如，教學(xué)《使沉在水里的物體浮上來(lái)》這一課時(shí)，教師演示將一塊橡皮泥放進(jìn)水槽里。在放入之前，先讓學(xué)生預(yù)測(cè)會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，引起學(xué)生的好奇心。

當(dāng)觀察到橡皮泥沉入水中之后，教師提問(wèn)：“從我們看到的現(xiàn)象中，大家產(chǎn)生了哪些問(wèn)題呢？”

學(xué)生提出了許多想要研究的問(wèn)題，抓住其中“可不可以讓橡皮泥浮起來(lái)”這一問(wèn)題讓學(xué)生思考可以有哪些方法。孩子們七嘴八舌，提出了很多想法。

四、提高學(xué)生提問(wèn)的能力

不管教師如何激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)欲望，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)習(xí)慣，我們最終的目的都是提高學(xué)生的提問(wèn)能力。

課程標(biāo)準(zhǔn)“對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)”在“想知道，愛(ài)學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了活動(dòng)建議“比一比誰(shuí)提的問(wèn)題多，誰(shuí)提的問(wèn)題好”。“誰(shuí)提的問(wèn)題多”是鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，“誰(shuí)提的問(wèn)題好”就是涉及提問(wèn)能力的要求了。

具備一定的提問(wèn)能力就是能夠提出有針對(duì)性、具有研究意義的問(wèn)題。從小學(xué)科學(xué)教學(xué)的角度來(lái)看，一個(gè)好的問(wèn)題應(yīng)該是具體的、切入口小而且貼近學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。從問(wèn)題的結(jié)構(gòu)來(lái)看，一個(gè)完整的問(wèn)題應(yīng)該包括已知的條件、關(guān)于構(gòu)成問(wèn)題結(jié)論的描述以及由已知到目標(biāo)的障礙是什么等。由此可以看出，要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力是一個(gè)艱巨的任務(wù)。我們不可能僅靠幾節(jié)關(guān)注學(xué)生提問(wèn)的課堂教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的提問(wèn)能力，也不可能在一學(xué)期或一學(xué)年就能很好地提高學(xué)生的提問(wèn)能力。

培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力應(yīng)該滲透在我們所有的教學(xué)活動(dòng)之中，我們的每一節(jié)課都要關(guān)注學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。在長(zhǎng)期的、潛移默化的努力下，學(xué)生的提問(wèn)能力一定會(huì)有所提高的。endprint