楊力

摘 要：計算機輔助教學（Computer Aided Instruction，簡稱CAI）是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內(nèi)容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術(shù)。CAI為學生提供一個良好的個人化學習環(huán)境。綜合應用多媒體、超文本、人工智能和知識庫等計算機技術(shù)，克服了傳統(tǒng)教學方式上單一、片面的缺點。它的運用能有效地縮短學習時間、提高教學質(zhì)量和教學效率，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學目標。

關(guān)鍵詞：計算機輔助教學；課件；制作原則；課題選擇

計算機輔助教學（CAI）是一種新型的現(xiàn)代化教學方式，也是當今世界教育技術(shù)發(fā)展的趨勢，它能把方案、圖像、聲音、動畫和視頻信息等多媒體信息融于一體，進行直觀、形象的教學，加之優(yōu)美動聽的音響于一體，進行直觀、形象的教學，加之優(yōu)美動聽的音響效果，豐富美麗的用戶界面，有較強的趣味性。因而，多媒體課件的制作也越來越成為廣大老師所要掌握的一種技術(shù)。

1.課題的選擇

課件的選題是課件制作的關(guān)鍵一步，不是所有學科的每個單元內(nèi)容都適應課件的制作，正確的選題是制作成敗的關(guān)鍵。

（1）投入產(chǎn)出比：課件制作應首先考慮性價比，對于常規(guī)教學方法能夠?qū)崿F(xiàn)較好的教學目標，我們就不必要浪費人力、物力用于課件的制作與教學。

（2）化難為易：課件的制作目的是對課堂教學化難為易，化繁為簡。選取那些用常規(guī)教學方法不易演示或無法演示、演示后學生觀察不清的內(nèi)容。再者選取課堂上用常規(guī)教學手段不能很好解釋的問題，重點是解決教學中的重點、難點問題。最后課件應能通過提供與教學相關(guān)的媒體信息，創(chuàng)造良好的教學氛圍與教學環(huán)境，擴大學生的知識面和信息源。

（3）切忌黑板搬上屏幕：要充分發(fā)揮電腦的特點，避免把課件變成黑板或者是課本的翻版。

2.在使用多媒體教學的過程中，應遵循以下原則

（1）教學性原則。多媒體課件應用的目的是優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率。為此，課件制作要體現(xiàn)各學科的教學特點。課件地制作最好設計成網(wǎng)頁狀，交互性好。讓老師根據(jù)自己的需要進行任意點擊，進入相應的板塊。課件制作要以提高教學效率為最終目的。

（2）可操作性原則。教學時間是有限的，不能使老師和學生把寶貴的時間浪費在課件的制作和控制上，也不能把課件變成電影一放到底。因此，課件制作要簡便、靈活、可靠，便于老師和學生控制。課件的操作界面上要有含義明確的按鍵和圖標，設置各部分內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)移，可以方便地向前、向后和跳躍。對于以學生為主的課件要對學生的輸入做即時的應答，并允許學生自由選擇訓練次數(shù)、訓練難度。對于演示型課件，可以現(xiàn)場輸入數(shù)據(jù)改變演示進程。

（3）科學性原則?？茖W性無疑是課件評價的重要指標之一，尤其是演示實驗，更符合科學性。我們制作課件，必須要從教學出發(fā)，按照教學的要求提取出重點和難點的內(nèi)容，那我們就可以針對這些問題，同時針對學生的具體情況有計劃地制作相關(guān)的軟件，我們不能為了制作課件而制作課件。

（4）簡約性原則。課件的展示是通過計算機或大屏幕投影實現(xiàn)的，學生接受信息的主要渠道是視覺刺激，因此投影的畫面應符合學生的視覺心理。畫面布局突出對象，同一畫面對象一般不超過兩個，圖形要簡約化。畫面色彩數(shù)量不宜多，避免內(nèi)容無益的花邊、彩框。更不必制作華麗的片頭，內(nèi)容的跳入轉(zhuǎn)出采用淡入淡出，避免多余的過渡動作。

（5）藝術(shù)性原則。一個課件的展示不僅要取得良好的教學效果，而且要使人賞心悅目，更要使人獲得美的享受。美的形式能激發(fā)學生的興趣，優(yōu)質(zhì)的課件應是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，展示的對象結(jié)構(gòu)對稱，色彩柔和，搭配合理，有審美性。畫面制作應有較高藝術(shù)性，整體風格相對統(tǒng)一，注重圖片與圖片之間的整體性與協(xié)調(diào)性，色彩柔和，搭配合理。在不違反簡約性原則下，使對象更加逼真，對課件有充實作用。

（6）使用適度。寸有所長，尺有所短，計算機輔助教學不是萬能的教學工具，要注意與其他教學工具的有機結(jié)合，優(yōu)勢互補，做到事半功倍的教學效果。

（7）信息量適度。每堂課的信息量要適度，計算機輔助教學的信息量比普通式教學的信息量要大，但要做到當堂內(nèi)容當堂消化為宜。

計算機輔助教學只是師生用來創(chuàng)造學習環(huán)境，組織學習材料，提升學習思維，相互協(xié)作交流的認知，它本身不具有替代老師教學的思維與理論。在教學過程中，教師是教學情境的設計者，而非計算機輔助教學系統(tǒng)。教學地實施和調(diào)控由教師掌握。盡管計算機輔助教學有許多優(yōu)勢和強大的活力，引領(lǐng)著教學發(fā)展的趨勢，但也絕不能否定課堂教學的作用，它不可能完全取代常規(guī)的課堂教學。

（作者單位：吉林省四平市醫(yī)護衛(wèi)生學校）endprint