姚宏程

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)校心理健康教育；區(qū)域管理；個案研究

一、問題的提出

我國中小學(xué)開展心理健康教育已有數(shù)年，雖說這項(xiàng)工作在不斷加強(qiáng)和改進(jìn)，但區(qū)域性管理尚處于初級階段，校際間的不平衡性較為突出。筆者有幸多次參加素質(zhì)教育督導(dǎo)與義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)，常?？吹揭恍W(xué)校心理健康教育活動不能正常開展，其中有的缺少師資，有的尚未開設(shè)課程，有的無咨詢場所或雖有也形同虛設(shè)，有的心理健康教育沒有開展起來。

如何實(shí)踐《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的精神，促進(jìn)區(qū)域心理健康教育均衡發(fā)展，讓每個學(xué)生享受同等的教育機(jī)會，江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于寶應(yīng)縣學(xué)校心理健康教育的個案研究”，對此作了有益探索。

二、心理健康教育的區(qū)域管理

以系統(tǒng)論觀點(diǎn)看，心理健康教育是學(xué)校教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，其管理要素有教師、課程、裝備等。

（一）師資建設(shè)——“三專”

師資是心理健康教育系統(tǒng)中的決定性因素。區(qū)域心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，除必須具備的基本任職條件外，應(yīng)力求專職、專業(yè)、

專注。

1.專職配備。專職是指學(xué)校設(shè)置專門的心理健康教育的教師崗位，通過招聘心理學(xué)畢業(yè)生、挑選有心理學(xué)背景的在職教師、鼓勵有意愿的教師從事心理健康教育等多種渠道，配備適量的心理健康教育教師。學(xué)校聘任心理健康教育教師專門從事心理健康教育工作，確保時間充足、精力充沛。

2.專業(yè)培訓(xùn)。對于處在心理危機(jī)中的學(xué)生來說，心理教師的一句話就可能決定其生死。因此，需要通過實(shí)踐、培訓(xùn)、研究等途徑來引領(lǐng)教師逐步成熟。專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)主要包括普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)及國家心理咨詢師證書培訓(xùn)等。專業(yè)技能培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是在獲得心理咨詢師資格的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身特長和實(shí)際需要，深入進(jìn)行諸如沙盤游戲、催眠、心理器材使用等實(shí)用技能的培訓(xùn)。問題研究針對實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，動用區(qū)域師資力量共同探討，獲得科學(xué)的解決方法。課題研究是借助教育科學(xué)研究部門的理論指導(dǎo)和規(guī)范程序，研究具有前瞻性或?qū)蛐?、具有理論意義與實(shí)踐價值的問題。研究既是心理健康教育教師學(xué)習(xí)理論、提高水平的過程，也是解決實(shí)際問題的過程。

3.專注工作。要成為心理健康教育教師，應(yīng)履行個人申請、學(xué)?？疾臁娉兄Z、上報備案等程序，保證個人自愿、組織審定。心理健康教育是心理能量高消耗職業(yè)，況且取得成績時沒有掌聲和鮮花（保密原則與職業(yè)規(guī)范所限），出現(xiàn)問題時卻可能遭指責(zé)。作為管理者，在職務(wù)聘任、職稱評審、表彰獎勵等方面應(yīng)格外關(guān)心心理健康教育教師，評價時應(yīng)考慮其工作的特殊性。

（二）課程建設(shè)——“三定”

學(xué)校教育以課程為載體實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，課程計(jì)劃是教學(xué)依據(jù)和評價標(biāo)準(zhǔn)。然而，心理健康教育不像其他學(xué)科那樣有全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，這就需要我們自主制定。心理健康教育負(fù)擔(dān)著理想與現(xiàn)實(shí)的雙重任務(wù)，既要努力實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，也要面對學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的心理問題。

1.定課程目標(biāo)。心理健康教育以育人為目標(biāo)，關(guān)注每個學(xué)生的心理發(fā)展與生存狀況。心理健康教育的理想目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生心理的主動發(fā)展，體現(xiàn)發(fā)展性、全體性。心理健康教育的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，是解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的心理問題，具有問題性、個體性。應(yīng)依據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》與本地實(shí)際確定課程目標(biāo)。

2.定課程內(nèi)容。心理健康教育課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育目標(biāo)進(jìn)行選擇。根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的規(guī)定，理想目標(biāo)的心理健康教育內(nèi)容為“普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識心理異常現(xiàn)象，掌握心理保健常識和技能?！爆F(xiàn)實(shí)目標(biāo)的心理健康教育內(nèi)容針對現(xiàn)實(shí)的心理問題，分為兩類，一類是同質(zhì)群體，應(yīng)當(dāng)根據(jù)心理問題的性質(zhì)，選擇相應(yīng)的內(nèi)容，并制定實(shí)施計(jì)劃，實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)。另一類則是個體心理問題，應(yīng)當(dāng)通過心理咨詢處理。依據(jù)現(xiàn)實(shí)目標(biāo)選擇內(nèi)容應(yīng)當(dāng)由心理健康教育教師通過師生座談、問卷調(diào)查、專家咨詢等方法確定。

3.定課程途徑。首先，由教育行政部門印發(fā)心理健康教育課程計(jì)劃，明確不同學(xué)段、不同年級心理健康教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、課時計(jì)劃（在地方課程或校本課程中安排），確立心理健康教育課程在學(xué)校教育中的地位。其次，組織心理健康教育教師針對理想目標(biāo)的教育內(nèi)容，集體編寫心理健康教育活動方案，供整個區(qū)域參照選用，團(tuán)體輔導(dǎo)與個體咨詢則由學(xué)校心理健康教育教師具體制定針對性方案。最后，心理健康教育應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，所有學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育心理學(xué)的相關(guān)知識滲透開展心理健康教育。

（三）陣地建設(shè)——“三規(guī)”

心理是人腦對客觀世界的主觀反映。外界刺激引發(fā)人的內(nèi)心矛盾，負(fù)心理能量長期積壓且得不到有效釋放便會出現(xiàn)心理問題。心理健康教育陣地應(yīng)本著釋放學(xué)生負(fù)心理能量，表露其內(nèi)心世界，有效開展心理健康教育的目的來建設(shè)。陣地包含區(qū)域心理健康教育指導(dǎo)中心和學(xué)校訪談（咨詢）室。

1.規(guī)范配置。制定適用的裝備標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范陣地建設(shè)的前提。區(qū)域指導(dǎo)中心為心理健康教育工作者提供指導(dǎo)、師資培訓(xùn)、問題研究場所，為學(xué)生、家長服務(wù)，建設(shè)應(yīng)盡可能現(xiàn)代化。學(xué)校心理訪談室為教師開展心理健康教育活動、團(tuán)體輔導(dǎo)、個別咨詢（含宣泄情緒、釋放負(fù)心理能量）服務(wù)，建設(shè)要現(xiàn)代化但更要實(shí)用化?，F(xiàn)代心理學(xué)與醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、信息技術(shù)等先進(jìn)的應(yīng)用科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合，在實(shí)際應(yīng)用方面已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展，多種現(xiàn)代心理器材為人們的心理測量、診斷、矯治和研究等提供了有力支持，應(yīng)當(dāng)盡可能把最新的心理研究成果運(yùn)用于心理健康教育，促進(jìn)其現(xiàn)代化。當(dāng)然，也要考慮經(jīng)費(fèi)、場地等條件限制，一般應(yīng)當(dāng)配備基本設(shè)施、辦公設(shè)備、常用心理輔導(dǎo)器材、專用心理器材、心理測量與輔導(dǎo)軟件、心理圖書、刊物及影像資料。學(xué)校應(yīng)根據(jù)裝備標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合心理訪談（咨詢）室創(chuàng)建活動來建設(shè)心理健康教育陣地。

2.規(guī)范使用。心理器材是為學(xué)生服務(wù)的，與學(xué)生直接接觸。首先，要消除不安全因素，確保師生安全。其次，正確使用，發(fā)揮心理器材的功效，增進(jìn)心理健康教育工作的科學(xué)性與有效性。最后，注意使用場合，對每個器材應(yīng)當(dāng)在什么條件下使用，結(jié)果應(yīng)當(dāng)向誰反饋，使用者必須心中有數(shù)。

3.規(guī)范管理。心理器材多是機(jī)電裝置，使用、灰塵、溫度、濕度等因素都有可能帶來損壞。管理者應(yīng)當(dāng)定期檢測、調(diào)試，確保心理器材處于完好狀態(tài)，隨時可以使用。發(fā)現(xiàn)已經(jīng)損壞的要及時維修。長期未用（如寒暑假）的，應(yīng)進(jìn)行調(diào)試。

（四）機(jī)制建設(shè)——“三健”

心理健康教育的區(qū)域管理機(jī)制是區(qū)域心理健康教育的教師發(fā)展、課程實(shí)施、陣地運(yùn)行的基本保障。

1.健全管理機(jī)構(gòu)。韋伯的行政組織理論說明，機(jī)構(gòu)是以某種形式賦予某些特定權(quán)力的組織，必要的機(jī)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的基本保證。

（1）明確行政歸屬部門。心理健康教育是一項(xiàng)新興的、關(guān)注人的生存狀況與發(fā)展環(huán)境的教育，目前尚未引起整個社會的足夠重視，更需要行政部門的宣傳推動。現(xiàn)在的心理健康教育行政管理機(jī)構(gòu)，有的設(shè)在教育部門，有的由教育、衛(wèi)生、文明辦等部門共同組建管理機(jī)構(gòu)。不管如何設(shè)置，都必須明確管理機(jī)構(gòu)。

（2）建立業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。心理健康教育沒有全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，業(yè)務(wù)指導(dǎo)更加重要，應(yīng)建立由教育學(xué)、心理學(xué)等專家組成的業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，如心理健康教育指導(dǎo)中心。

（3）搭建網(wǎng)絡(luò)活動平臺。心理健康教育有許多內(nèi)容涉及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，目前學(xué)校配備師資的數(shù)量與質(zhì)量尚不能滿足現(xiàn)實(shí)需要，多數(shù)學(xué)校的心理健康教育教師成為“孤獨(dú)的牧羊人”。因此，應(yīng)在區(qū)域范圍內(nèi)建立中心教研組，如高中教研組、初中教研組、小學(xué)教研組，以便切磋技藝、提高工作水平，依托集體力量應(yīng)對現(xiàn)實(shí)問題，并幫助他們找到歸屬感和心理支撐。

2.健全相關(guān)制度。制度是組織約束自身行為和完成相關(guān)工作而制定的行為規(guī)則。區(qū)域心理健康教育同樣需要一些基本的相關(guān)制度來規(guī)范。

（1）心理健康教育工作規(guī)范。對心理健康教育相關(guān)的人與事作出明確的要求，明確相關(guān)人員的義務(wù)、職責(zé)與權(quán)益，明確相關(guān)工作的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、時間、場合及責(zé)任等內(nèi)容。

（2）計(jì)劃總結(jié)制度。“凡事預(yù)則立”“有備無患”都說明了計(jì)劃的重要性，心理健康教育也如此。年度工作有計(jì)劃、月度工作有安排、專項(xiàng)活動有預(yù)案，一段時間之后、一項(xiàng)工作結(jié)束之時應(yīng)有總結(jié)。譬如，年度工作計(jì)劃與總結(jié)告知相關(guān)部門與人員；師資培訓(xùn)活動計(jì)劃讓心理健康教育全體教師心中有數(shù)；外出學(xué)習(xí)報告與沒有機(jī)會參加學(xué)習(xí)的教師共享，等等。

（3）定期例會制度。定期例會是過程管理的重要措施，是一個系統(tǒng)內(nèi)部相關(guān)部門和人員之間相互交流、溝通信息，及時處理矛盾、問題的有效手段。為不斷解決出現(xiàn)的新問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，定期例會制度是不錯的選擇。

（4）教研活動制度。心理健康教育是一個新興的教育領(lǐng)域，有許多東西正在摸索之中，教研活動對于解決現(xiàn)實(shí)問題、提高工作效率、增進(jìn)工作成效、促進(jìn)教師專業(yè)成長等都是不可或缺的重要途徑。不僅要開展與心理健康教育的目的、內(nèi)容、方法途徑等相關(guān)的教研活動，也應(yīng)對立項(xiàng)課題開展專門研究。

3.健全督導(dǎo)機(jī)制。此處的督導(dǎo)包括對心理健康教育工作的督導(dǎo)與對心理健康教育教師作為心理咨詢師的心理咨詢督導(dǎo)，區(qū)域管理必須健全這兩種督導(dǎo)機(jī)制。

（1）心理教育督導(dǎo)。2012年新修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》要求對心理健康教育工作開展督導(dǎo)，平時可以結(jié)合區(qū)域心理健康教育工作計(jì)劃與任務(wù)，開展專項(xiàng)工作的督導(dǎo)，也可以對某項(xiàng)工作或整體工作進(jìn)行評估。督導(dǎo)評估應(yīng)當(dāng)由教育督導(dǎo)部門，按照相關(guān)的督導(dǎo)規(guī)程，制定方案、規(guī)范程序、培訓(xùn)人員、督導(dǎo)評估。督導(dǎo)評估應(yīng)本著工作改進(jìn)、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展的目的，突出心理健康教育工作的特殊性，切忌套用其他學(xué)科或其他部門的相關(guān)指標(biāo)，生搬硬套，以免對教師和學(xué)生的心理造成傷害。

（2）心理咨詢督導(dǎo)。學(xué)校心理健康教育教師除了開展心理教育活動外，還涉及危機(jī)個案的接診、轉(zhuǎn)介和干預(yù)等，所以心理健康教育教師兼有教師和咨詢師的雙重身份。心理咨詢師的成長是一個漫長的過程，一個重要的環(huán)節(jié)就是在督導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，讓咨詢師有機(jī)會在更多感受和反饋的基礎(chǔ)上反觀自己處理的個案和干預(yù)的相關(guān)問題，從而保證咨詢質(zhì)量，提高自身的專業(yè)水平。心理健康教育指導(dǎo)中心應(yīng)與高校的心理專業(yè)、權(quán)威的咨詢機(jī)構(gòu)合作，建立正常的督導(dǎo)機(jī)制，聘請注冊督導(dǎo)師對心理健康教育教師進(jìn)行定期定員的心理咨詢督導(dǎo)。此外，還要進(jìn)行專職教師的定期朋輩督導(dǎo)，系統(tǒng)提升區(qū)域內(nèi)心理健康教育教師的專業(yè)水平，保證整個區(qū)域的心理健康教育高位均衡實(shí)施。

三、結(jié)束語

綜上所述，區(qū)域心理健康教育體系中，師資是根本，課程是載體，陣地是基地，機(jī)制是保障。只有不斷完善機(jī)制，以健全的機(jī)制統(tǒng)領(lǐng)師資建設(shè)、課程建設(shè)與陣地建設(shè)，整個區(qū)域的心理健康教育才能均衡發(fā)展，學(xué)生的身心健康才能得到更好保障。

當(dāng)然，要讓心理健康教育工作取得令人滿意的效果，還有很多方面的工作要做，本文僅僅從區(qū)域管理的層面進(jìn)行了論述。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣未成年人成長指導(dǎo)中心，揚(yáng)州，225800）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪