摘 要：農(nóng)村教師的良性發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展至關(guān)重要。由于每個(gè)地區(qū)的具體情況差異較大，為了了解H省農(nóng)村教師獨(dú)特的生存困境，筆者采取質(zhì)性研究的方法，通過(guò)對(duì)H省農(nóng)村教師交流話語(yǔ)分析，獲得本土概念，得到H省農(nóng)村教師生存困境的三個(gè)主要方面：社會(huì)支持力度不夠;教師教學(xué)效能感不高;教師主觀幸福感不強(qiáng)。并提出應(yīng)對(duì)策略：需要?jiǎng)?chuàng)建農(nóng)村教師發(fā)展平臺(tái)，提升農(nóng)村教師工作的積極性;改革評(píng)價(jià)措施，強(qiáng)化農(nóng)村教師自我發(fā)展規(guī)劃;相信教師，放手提升課堂教學(xué)內(nèi)在生命力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師;生存困境;個(gè)案研究;本土概念

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）11C-0082-03

我國(guó)有近800萬(wàn)農(nóng)村教師，促進(jìn)農(nóng)村教師的良性發(fā)展，是深化農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的重要舉措。國(guó)內(nèi)外已有眾多學(xué)者從多角度、多層次對(duì)農(nóng)村教師的發(fā)展進(jìn)行探索，取得了豐碩的成果。但由于各地情況不一，很難在全國(guó)范圍進(jìn)行一刀切的研究，要解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育中存在的問(wèn)題，就必須首先了解各地的具體情況。H省地處亞熱帶海島，農(nóng)村教師所處的教學(xué)環(huán)境，教師個(gè)人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師個(gè)人獨(dú)特的教育感受和體驗(yàn)可能和別的省份有所不同。本研究希望通過(guò)質(zhì)性研究的方法對(duì)H省農(nóng)村教師的生活困境進(jìn)行深描，通過(guò)分析H省農(nóng)村教師的話語(yǔ)獲得造成教師生活困境的具體原因，為解決H省農(nóng)村教師困境獻(xiàn)上一份力。

由于本研究采取分析教師話語(yǔ)的質(zhì)性研究方法，所以無(wú)法進(jìn)行大規(guī)模調(diào)查，根據(jù)研究?jī)?nèi)容，筆者決定進(jìn)行個(gè)案研究，經(jīng)過(guò)前期接觸，有8位農(nóng)村教師愿意參與這項(xiàng)研究，這8位教師分別來(lái)自H省的屯昌縣和陵水縣，其中有3名初級(jí)教師（任教0.5～5年），5名青年教師（任教6年以上），8位教師皆為本科學(xué)歷。為了讓教師們暢所欲言，不要有心理負(fù)擔(dān)，本研究沒(méi)有采取面對(duì)面訪談的方式，而是建立了一個(gè)QQ群，讓8位教師都加入這個(gè)群，采取不定時(shí)在群內(nèi)交流的方式進(jìn)行同伴交流。筆者對(duì)QQ群內(nèi)教師們交流記錄的方式進(jìn)行觀察研究。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的持續(xù)觀察，對(duì)農(nóng)村教師QQ群內(nèi)交流記錄的數(shù)據(jù)整理、編碼和意義分析，筆者列出了下列本土概念，它們?cè)诮處煹慕涣髦蓄l繁地被提到，表達(dá)了教師對(duì)自身困境的關(guān)注。

一、教師交流中的本土概念

1.郁悶。這個(gè)詞頻繁地在教師的交流中被提到，說(shuō)明農(nóng)村教師對(duì)自己的生存狀態(tài)整體來(lái)說(shuō)是不滿意的。“畢業(yè)近一年，教高一物理并擔(dān)任了班主任，在管理班級(jí)方面，很多時(shí)候覺(jué)得很頭疼，最煩惱的是有個(gè)別問(wèn)題學(xué)生經(jīng)常曠課或睡在宿舍起床晚了，而且這種不好的習(xí)慣會(huì)傳染，對(duì)這種學(xué)生不論是懲罰或者耐心教導(dǎo)都不會(huì)有什么效果，最郁悶的是有的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于自己孩子的情況完全置之不理，在老師告知情況后拒絕和老師交流，也不愿來(lái)學(xué)校解決問(wèn)題，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，目前還沒(méi)有太好的辦法解決?！薄爱厴I(yè)剛剛當(dāng)上班主任總是感覺(jué)管理班級(jí)很累，力不從心。比如，在班級(jí)紀(jì)律的管理上，學(xué)生在上課時(shí)愛(ài)搞小動(dòng)作，愛(ài)說(shuō)話，打鬧，有些學(xué)生是不聽從科任老師意見(jiàn)的，甚至和科任老師頂撞，整個(gè)班最‘怕的就是班主任。我嘗試過(guò)連續(xù)一周每天都在辦公室，每節(jié)課都走到班上去，收到了較好的效果，但一個(gè)星期下來(lái)我的身體吃不消了。我現(xiàn)在最郁悶的就是我付出了這么多，可是學(xué)生依然如故。”“在教學(xué)方面，多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)不是很好，尤其是數(shù)學(xué)不好，導(dǎo)致教學(xué)很難進(jìn)行，我現(xiàn)在還不能根據(jù)不同班的不同情況確定教學(xué)內(nèi)容。我們老師在學(xué)校是沒(méi)有什么發(fā)言權(quán)的，教學(xué)進(jìn)度必須按照學(xué)校的規(guī)定統(tǒng)一進(jìn)行，教不好又是我們的錯(cuò)，郁悶?！睙o(wú)論是班級(jí)管理還是課堂教學(xué)，都有很多事情讓農(nóng)村教師感到“郁悶”。

2. 困惑。教師們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中多次提到自己的困惑，雖然各個(gè)教齡教師困惑的具體情況不同，但大家都表達(dá)了內(nèi)心對(duì)農(nóng)村教師這一職業(yè)角色的認(rèn)同危機(jī)?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，部分家長(zhǎng)也不重視學(xué)生學(xué)習(xí)，我們學(xué)校開家長(zhǎng)會(huì)，有一個(gè)班居然只來(lái)了3個(gè)家長(zhǎng)，后來(lái)學(xué)校就不開家長(zhǎng)會(huì)了。我去家訪的一個(gè)學(xué)生，他的媽媽竟然問(wèn)我一個(gè)月能掙多少錢，然后告訴我他們家有一片橡膠園，以后就是留給她兒子的，只要他能順利地初中畢業(yè)，不要學(xué)壞，成績(jī)好壞都無(wú)所謂，以后不會(huì)缺錢的。有時(shí)候真的不知道自己存在的意義是什么，錢少，活多，還不被尊重。”“教學(xué)上，感覺(jué)比較困惑的是如何提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣。高中物理是一門比較尷尬的學(xué)科，與初中物理難以銜接，跨度大，重應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)少，學(xué)生較容易放棄。在教學(xué)中，學(xué)生普遍反映難以理解、枯燥乏味，效率低，隨著高考科目設(shè)置的調(diào)整，物理教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)將越來(lái)越大?！?/p>

3. 平臺(tái)。平臺(tái)，在這里是指教師工作的環(huán)境，更狹義些是指可供教師發(fā)展的舞臺(tái)。教師們的對(duì)話中表現(xiàn)出對(duì)平臺(tái)的關(guān)注，農(nóng)村教師對(duì)自身的發(fā)展前景存在深深的憂慮?！拔覀兒统抢锏睦蠋煵煌?，我們的平臺(tái)不夠，很多培訓(xùn)輪不到我們，也沒(méi)有出門學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。市里的老師經(jīng)常可以出去參加各種培訓(xùn)，參觀，我們就不行了，總是窩在這里，根本沒(méi)機(jī)會(huì)?！薄拔覀兛h里給農(nóng)村教師評(píng)職稱的名額特別少，我們沒(méi)有上升的平臺(tái)，到退休的時(shí)候能評(píng)上高級(jí)就阿彌陀佛了，所以大家沒(méi)有什么動(dòng)力。”

4. 油鹽不進(jìn)。這個(gè)詞本意是形容人十分固執(zhí)，教師們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中數(shù)次用它形容自己的學(xué)生?！拔覀冇袀€(gè)別學(xué)生的行為習(xí)慣非常不好，可是我們打不得也罵不得，只能好言好語(yǔ)地相勸，可是他們完全油鹽不進(jìn)，怎么說(shuō)（他們）都沒(méi)有用?！薄皩W(xué)生上課遲到、曠課的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，校長(zhǎng)都拿他們沒(méi)辦法，完全油鹽不進(jìn)?！薄捌鋵?shí)學(xué)生也是很可愛(ài)的，畢竟小，沒(méi)有什么壞心眼，就是學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好，也很難怪他們?？墒?，有時(shí)候看他們油鹽不進(jìn)的樣子也很生氣……”

二、 本土概念中折射出的農(nóng)村教師成長(zhǎng)困境及原因分析

（一）社會(huì)支持力度不夠

從郁悶、困惑這些本土概念的反復(fù)出現(xiàn)可以看出農(nóng)村教師的職業(yè)幸福感不高，面臨著職業(yè)認(rèn)同的危機(jī)，危機(jī)的主要來(lái)源在于社會(huì)支持不夠。社會(huì)支持總體來(lái)說(shuō)包括兩類，一類是客觀的、可見(jiàn)的或?qū)嶋H的支持;一類是主觀的、體驗(yàn)到的情感上的支持。從教師們的交流話語(yǔ)來(lái)分析，農(nóng)村教師在這兩個(gè)方面都沒(méi)有得到應(yīng)有的社會(huì)支持?？陀^支持方面，教育資源分布的不均衡導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)占有的教育資源有限，無(wú)論是教師職稱評(píng)審的名額，還是教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的名額都顯著低于城區(qū)，根據(jù)吳增強(qiáng)等人做的研究，農(nóng)村教師的收入也低于城區(qū)學(xué)校教師的收入。職稱、收入是最直觀地反映社會(huì)物質(zhì)支持力度的指標(biāo)，雖然這些年國(guó)家已經(jīng)著手改善農(nóng)村教師的待遇，從縱向上看，農(nóng)村教師們的收入有了很大的提高，可是，如果橫向比較，農(nóng)村教師各方面的待遇都處于劣勢(shì)。主觀支持方面，教育在當(dāng)?shù)夭皇苤匾暿菇處煹貌坏綉?yīng)有的尊重。H省是位于國(guó)家最南端的小省，由于地理位置偏遠(yuǎn)，很多市縣是少數(shù)民族聚居區(qū)，加上歷史原因，基礎(chǔ)教育一直比較薄弱，處于H省農(nóng)村地區(qū)的教育更是雪上加霜。在很多農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)這條途徑謀得更好的職業(yè)，再加上H省獨(dú)特的氣候優(yōu)勢(shì)，很多村民不愿到外地去，他們寧愿孩子守著家鄉(xiāng)，靠著天然的林業(yè)或漁業(yè)資源過(guò)生活。從開家長(zhǎng)會(huì)的情況和教師家訪時(shí)的遭遇我們可以看出，村民并不重視孩子的受教育情況，他們只寄希望于孩子在學(xué)校不要學(xué)壞，到了一定的年齡順利畢業(yè)，就可以自立門戶了。從事基礎(chǔ)教育的老師在這里并不能得到大家的尊重，對(duì)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的渴望和現(xiàn)實(shí)的遭遇使農(nóng)村教師一次次懷疑自己的選擇。按照馬斯洛的需求理論，教師的專業(yè)需求的最低層次應(yīng)該為生理性需求，應(yīng)包括教師的工資收入等物質(zhì)生活方面;其次為安全與歸屬需求，應(yīng)包括教師來(lái)自家庭、學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校等方面的支持。只有滿足了前兩項(xiàng)的需求，教師才有可能追求更高層次的諸如尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求，可是在現(xiàn)實(shí)中，H省農(nóng)村教師連這兩項(xiàng)最基本的需求都難以得到滿足。

（二）教師的教學(xué)效能感不高

教師效能感包括一般的教學(xué)效能感和自我教學(xué)效能感，一般的教學(xué)效能感是指教師對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問(wèn)題的一般看法和判斷，自我教學(xué)效能感指教師對(duì)自己教學(xué)的一種信念和對(duì)自己教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，教學(xué)效能感很大程度上依賴于教師的教學(xué)成敗經(jīng)歷。在H省，學(xué)生薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣使農(nóng)村教師在教學(xué)過(guò)程中充滿了挫敗感。由于教育在當(dāng)?shù)夭皇苤匾?，農(nóng)村學(xué)生普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，產(chǎn)生了惡性循環(huán)，學(xué)生不愿意在教室里上課，自然學(xué)業(yè)成績(jī)比較落后?！拔覀冞@里有些學(xué)生到了初中連基本的四則運(yùn)算都不會(huì)，有的學(xué)生連一篇文章也讀不順，還要給他們補(bǔ)小學(xué)的內(nèi)容?！薄皩W(xué)生逃課現(xiàn)象很嚴(yán)重，情愿躺在宿舍睡覺(jué)，學(xué)校出于安全的考慮要求一定要知道學(xué)生的去向，每節(jié)課單點(diǎn)名和找學(xué)生來(lái)上課的時(shí)間就花費(fèi)不少?！庇绊懡虒W(xué)效能感的另兩個(gè)核心要素是替代性經(jīng)驗(yàn)和他人的評(píng)價(jià)、勸說(shuō)，替代性經(jīng)驗(yàn)指那些和自己相近的教師教學(xué)成敗經(jīng)歷。對(duì)農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，他們的處境比較相似，“剛畢業(yè)時(shí)我也是滿腔抱負(fù)，希望能夠通過(guò)自己的努力改變一些事情，后來(lái)發(fā)現(xiàn)每個(gè)老師都一樣，我們學(xué)校很多老教師說(shuō)他們?cè)瓉?lái)也這樣，發(fā)現(xiàn)根本沒(méi)用（學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)很難得到提高），就放棄了，現(xiàn)在得過(guò)且過(guò)，我很擔(dān)心我以后會(huì)變得和他們一樣，有時(shí)候想想，我來(lái)這里當(dāng)老師可能就是一個(gè)錯(cuò)誤。”多種因素的綜合造成了H省農(nóng)村教師的教學(xué)效能感普遍不高，國(guó)外的很多研究表明，教學(xué)效能感在很大程度上會(huì)影響教學(xué)的效果，這也是H省多年來(lái)基礎(chǔ)教育偏弱的一個(gè)重要原因。

（三）教師的主觀幸福感不強(qiáng)

哲學(xué)家休謨說(shuō)過(guò)“一切人類努力的偉大目標(biāo)在于獲得幸?！?。主觀幸福感是個(gè)體依據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生活質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)，是一種情感體驗(yàn)。主觀幸福感的缺口學(xué)說(shuō)認(rèn)為期望值和實(shí)際成就之間的差異是決定主觀幸福感的主要因素。從教師們的交流話語(yǔ)可以看出，教師們對(duì)從事的職業(yè)都有美好的憧憬，“我從小就覺(jué)得當(dāng)老師是一個(gè)特別神氣的職業(yè)，想當(dāng)年大學(xué)報(bào)志愿的時(shí)候，第一個(gè)就報(bào)師范，……?！薄跋氘?dāng)年在大學(xué)的時(shí)候，還以為自己以后能夠有一番作為，……”可是，入職后很努力地付出卻收獲甚微?，F(xiàn)實(shí)和理想的差距使農(nóng)村教師開始懷疑最初的選擇，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诘臀簧系呐腔彩罐r(nóng)村教師的理想像泡泡一樣一次次幻滅，最終導(dǎo)致教師的主觀幸福感不強(qiáng)。

三、對(duì)策與建議

（一）創(chuàng)建農(nóng)村教師發(fā)展平臺(tái)，提升農(nóng)村教師工作的積極性

我國(guó)一向重視農(nóng)村教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造，2010年實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”以來(lái)，農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)工作取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，但通過(guò)H省農(nóng)村教師的談話交流，我們發(fā)現(xiàn)依然存在一些不足。對(duì)H省農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，校本研修是最主要的學(xué)習(xí)培訓(xùn)形式。校本研修的形式很多，例如，教學(xué)觀摩、備課組討論等，這些活動(dòng)可以幫助教師進(jìn)行同伴交流，但在H省農(nóng)村教師看來(lái)，“走出去”交流才是他們更希望的。人的成長(zhǎng)與空間的拓展是同步的，長(zhǎng)期處于一個(gè)狹窄、封閉的空間勢(shì)必造成教師的因循守舊。要改變教師的精神面貌，讓他們意識(shí)到自己的不足，并有激情改造現(xiàn)狀，就必須從教師生活的物理空間入手，打破空間壁壘，拓寬交流空間，和不同地區(qū)的同行切磋、交流。各級(jí)政府應(yīng)該為農(nóng)村教師搭建更廣闊的平臺(tái)，讓農(nóng)村教師能長(zhǎng)期有效地學(xué)習(xí)和交流，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，讓農(nóng)村教師和外界保持動(dòng)態(tài)交流，在不斷交流中獲得發(fā)展的動(dòng)力和支持，并降低教師負(fù)面情緒對(duì)工作的影響。

（二） 改革評(píng)價(jià)措施，強(qiáng)化農(nóng)村教師自我發(fā)展規(guī)劃

評(píng)價(jià)一向是制約教師發(fā)展的瓶頸，長(zhǎng)期以來(lái)“唯學(xué)生分?jǐn)?shù)是論”的評(píng)價(jià)方式損害了農(nóng)村教師的工作積極性。學(xué)生發(fā)展的影響因素是多 方面的，不能單一地憑借學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師，對(duì)教育教學(xué)相對(duì)落后的地區(qū)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)更應(yīng)該看重教師在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、改善家校關(guān)系等方面做出的努力，在職稱評(píng)定方面加重師德素養(yǎng)所占的比重，對(duì)農(nóng)村教師評(píng)聘職稱給予政策上的傾斜，肯定農(nóng)村教師在教學(xué)一線做出的努力。在此基礎(chǔ)上，尋找、樹立農(nóng)村教師標(biāo)兵，利用榜樣的力量，強(qiáng)化農(nóng)村教師的自我發(fā)展規(guī)劃意識(shí)，重新建立教學(xué)信心，增強(qiáng)教學(xué)效能感。要求農(nóng)村教師根據(jù)地區(qū)和學(xué)校發(fā)展教育規(guī)劃要求及教師特色，對(duì)自我發(fā)展分別建立短期和長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，讓農(nóng)村教師對(duì)發(fā)展方向做到心中有數(shù)。

（三） 相信教師，提升課堂教學(xué)的內(nèi)在生命力

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分?！瓕?duì)教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)?？傊?，課堂教學(xué)對(duì)于參與者具有個(gè)體生命的價(jià)值?！鞭r(nóng)村教師主觀幸福感不高的最重要原因就是課堂教學(xué)質(zhì)量不高。生源問(wèn)題、家長(zhǎng)的教育價(jià)值觀問(wèn)題固然是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高的原因，但這些問(wèn)題都是短期內(nèi)難以解決的問(wèn)題。在學(xué)校管理層面上，要提升課堂教學(xué)的內(nèi)在生命力，“放手給教師教”才是最便捷的方法。教師們非常清醒地意識(shí)到了學(xué)生的不足之處，也很明白學(xué)生今后的出處，可是不得已要按照學(xué)校規(guī)定的進(jìn)度進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，既為難了教師，也很難讓學(xué)生有收獲。放手給教師教，相信教師的判斷力，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，允許教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，增減教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生融入課堂，體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高課堂教學(xué)的內(nèi)在生命力。

基金項(xiàng)目：本文是海南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題（hnsk14-98）和海南省教育廳高校教學(xué)改革項(xiàng)目（hjsk2012-50）成果之一。

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