李尊娟

摘 要：加強學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是學生職業(yè)發(fā)展的需要，也是現(xiàn)代職業(yè)教育的目標。技工院校德育課內容豐富、涵蓋范圍廣，對于學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有至關重要的作用。面對當前德育課教學中出現(xiàn)的問題，不斷創(chuàng)新德育課教學，對推動學生職業(yè)道德、職業(yè)意識、創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展具有重要意義。

關鍵詞：技工院校 職業(yè)素養(yǎng) 培養(yǎng) 德育課 改革

課 題：山東省技工教育與職業(yè)培訓“十二五”規(guī)劃課題《技工院校文化基礎課改革與學生職業(yè)素養(yǎng)研究》，課題編號：RSJY2012-Y076。

當前，不斷加強學生的職業(yè)素養(yǎng)教育已經成為深化職業(yè)教育改革，加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要課題之一。

一、職業(yè)素養(yǎng)與德育課

1.職業(yè)素養(yǎng)含義

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)人在從業(yè)過程中需要遵守的行為規(guī)范，是勞動者在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的相關品質。一般包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣和職業(yè)技能等方面的內容。其中前三項屬于世界觀、價值觀、人生觀范疇的產物，是職業(yè)素養(yǎng)的根基。而職業(yè)技能，是通過學習、培訓比較容易獲得的，是職業(yè)素養(yǎng)的表象特征。根據(jù)美國學者萊爾·M·斯潘塞的“素質冰山理論”，如果說職業(yè)素養(yǎng)是整座冰山的話，職業(yè)行為和職業(yè)技能就是浮在水面的顯性素養(yǎng)，而職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度等是隱藏在水下的隱形素養(yǎng)，占了冰山的大部分，而正是這些隱性職業(yè)素養(yǎng)決定、支撐著外在的顯性職業(yè)素養(yǎng)。因此，學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應該著眼于整座“冰山”，并以培養(yǎng)顯性職業(yè)素養(yǎng)為基礎，重點培養(yǎng)隱性職業(yè)素養(yǎng)。

2.德育課在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的意義

從教學目標來說，與普通中學相比，職業(yè)教育體系的德育具有鮮明特色?！督逃筷P于中等職業(yè)學校德育課課程設置與教學安排的意見》中明確指出，德育課的主要任務是以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，對學生進行思想政治教育、道德教育、法制教育、職業(yè)生涯、職業(yè)理想教育以及心理健康教育，提高學生的思想政治素質、職業(yè)道德和法律素質，促進學生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成。從中職德育目標以及職業(yè)學校德育自身的特色可以看出，除勞動技能素養(yǎng)外，其他各項無一不涵蓋在德育課的教學目標之中。

從教材內容來看，現(xiàn)行大部分技工院校中職所用的德育教材都是由中國勞動社會保障出版社出版的《德育》（上下冊），全書共分為六個單元。教材力求將心理、道德、法律等方面多維綜合，把心理健康教育、思想政治教育、道德教育、法制教育、職業(yè)道德教育等內容方面有機地整合在一起，承載職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的大量知識。

由此可以看出，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)始終貫穿于整個德育教學過程中，是德育的核心內容，德育課是系統(tǒng)地對中職生進行職業(yè)素養(yǎng)教育的主要渠道和基本環(huán)節(jié)。

二、德育課在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

1.學校重視不夠，德育課處于邊緣化的窘境

技工院校是培養(yǎng)技能人才的主要基地，擔負著為國家培養(yǎng)各級各類技術人才的使命。由于受功利主義、實用主義教育觀和人才觀的影響，技工院校在教學過程中過分注重專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，淡化了德育課的育人功能，使德育課不得不面對“說起來重要，做起來不重要”的尷尬局面，未能發(fā)揮其應有的作用。

2.教師綜合素養(yǎng)亟須提高

構筑以職業(yè)素養(yǎng)為導向的德育課教育體系，對德育課教師的綜合素質提出了更高的要求。近年來，隨著德育課改革速度的加快，德育課程從教育觀念到教學內容再到教材組織的形式和格局，都發(fā)生了巨大的變化。但由于學校的重視程度不夠，德育學科建設和師資隊伍建設滯后，教學研究薄弱，這嚴重制約了職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程的總體建設。

3.教學形式和方法不夠創(chuàng)新

一是從教材內容上來看，當前各技工院校選用的德育教材版本不一。有的教材注重對概念、原理等內容的闡述和講解，忽視了中職學生學習的特點，不利于學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。二是理論與實際聯(lián)系不緊密，內容存在局限性和滯后性，且教師在教學過程中未能將宏觀教育與微觀教育結合起來，致使很多理論不可能很好地內化到學生的日常行為規(guī)范中。三是盡管德育課的教學內容在很大程度上體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點，但不同的職業(yè)取向對職業(yè)素養(yǎng)的要求又有不同，在教學內容上不宜千篇一律，再加之德育課教師缺乏與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，對“行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)”教育很少涉及。

從德育課的教學形式和方法看，主要是課堂灌輸，教師講、學生聽，形式較為單一。這種說教式、空洞化的教學形式很難讓學生有一個良好的學習效果。

總之，目前德育教學對學生職業(yè)素養(yǎng)的教育還不夠全面，無論是教育的內容，還是教學手段、方式方法等，還不能很好地解決非智力、非技能因素給學生帶來的發(fā)展后勁不足的問題。

三、以職業(yè)素養(yǎng)為導向的德育課改革路徑

1.轉變教學理念，加強德育師資隊伍建設

教育理念是教學活動的先導，直接影響著教師的教學行為。注重學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學生就業(yè)競爭力，是技工院校人才培養(yǎng)的重要原則。德育課在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮的作用是其他學科所不能代替的。學校要從思想上、策略上、實踐中加強德育工作，充分發(fā)揮德育課的主陣地作用。學校、教師都必須要深刻認識到德育課的重要地位，樹立以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)為導向的德育教學理念，積極構建以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)為導向的德育教育新體系，不斷加強師資隊伍建設。德育課教師要深入企業(yè)調查研究，參與行業(yè)企業(yè)專家召開的工作任務與職業(yè)能力分析會，參與培養(yǎng)方案的制訂，合作開發(fā)德育課程，掌握崗位職業(yè)素養(yǎng)要求，切實提高自身的綜合素質，從而增強德育課的實效性。

2.挖掘教學內容，突出德育內容的職業(yè)性

現(xiàn)行技工院校中級部德育課教材主要是中國勞動社會保障出版社出版的《德育》上下冊，內容涵蓋了心理健康教育、法律常識、哲學常識、經濟常識以及職業(yè)道德和就業(yè)指導等內容。教材是教學的載體，構建以職業(yè)素養(yǎng)為核心的德育課體系，教師首先要樹立“用教材”而非“教教材”理念，從德育課程的內容著手，突出教學的方向———職業(yè)素質教育，充分挖掘教材的德育元素和職業(yè)性元素，使德育課教學內容與就業(yè)需求相聯(lián)系，從而更加具體化與個性化。另外，由于存在區(qū)域性差異、學校文化差異、專業(yè)差異、學生思想和行為差異等因素，需要教師在準確理解和把握國家教材內容的基礎上，有效地進行校本化、專業(yè)化處理。德育教師要走訪相關企業(yè)，深入實訓基地調研，要善于將教學內容細化到行業(yè)層面，將德育元素與企業(yè)文化元素結合，增強德育課在培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)方面的針對性、時效性。

3.圍繞職業(yè)素養(yǎng)，開展行動導向教學

德育的本質是實踐，德育教學模式應以適應職業(yè)崗位需求為導向，加強實踐教學。構筑以職業(yè)素養(yǎng)為核心的德育課教育體系，就是要打破傳統(tǒng)的課堂教學，將“知識教育”向“知行合一”的行動教學轉變，配合專業(yè)教育，服務學生未來的職業(yè)生涯發(fā)展。

通過大量的理論研究和實踐探索，筆者認為，在構建以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的德育課教育體系過程中，采用行為導向教學法具有較強的操作性。行為導向作為職業(yè)教育教學理論中的一種思潮，最早出現(xiàn)于20世紀80年代，以目標為導向，以任務驅動為主線，強調學生通過自己的實踐或行動來培養(yǎng)和提高職業(yè)能力。行為導向是一種新的教育理念，也是一種新的教學方法，主要包括模擬教學、案例教學、項目教學和角色扮演等多種具體的教學方法，德育課教師要根據(jù)教材內容和教學目標選擇適當?shù)慕虒W方法。如法律常識可選擇案例教學方法，就業(yè)與擇業(yè)的專題可以選擇角色扮演法，這樣將學生的學習過程和行為過程有效結合起來，使學生在學習過程中能夠把理論知識應用于實踐活動，在實踐中體驗、感悟，得到真正意義上的職業(yè)熏陶與鍛煉，從而推動職業(yè)素養(yǎng)的提升。

4.以激勵為主，創(chuàng)新評價方式

傳統(tǒng)的德育評價形式單一，重結果、輕過程，重理論成績、忽視能力培養(yǎng)，不符合教育的本質，也有悖于現(xiàn)代教育目標。以職業(yè)素養(yǎng)為導向的德育課教學，不是簡單地對學生的職業(yè)素養(yǎng)做一個定性的評價，而是能不斷激勵學生在學習過程中有意識地提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。只有改革德育課的評價體系，把德育課的評價貫穿于學生學習全過程，重過程、重平時，將評價落實到每一節(jié)課中，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)才能得到落實。

所以，在課改試驗過程中，筆者本著激勵學生和知行合一的原則，充分尊重學生的個體差異，采用一種無等級的激勵性評價，不對學生成績進行排名。評價方式上強調過程性評價與結果性評價相結合，且以過程性評價為主。評價方法和過程如下：注重每一節(jié)課的評價，學生自評參與課堂情況，小組評價通過；期末的綜合評價，將量化評價與質性評價相結合，采用筆試和口試的形式。筆試內容根據(jù)本學期教學內容，教師開放式命題，選題內容貼近學生實際，突出綜合能力和素質培養(yǎng)；口試的內容，教師根據(jù)專業(yè)特點，通過模擬現(xiàn)場或者角色扮演等方法，直接考查學生的相關職業(yè)素養(yǎng)。通過這種無等級的激勵評價機制，學生真正了解了自己的職業(yè)素養(yǎng)是否有提高、提高了多少，實現(xiàn)了德育學科的育人功能。

總之，職業(yè)素養(yǎng)的提高不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，不是單靠幾節(jié)德育課就能做到的。這需要學生提高認識、轉變觀念，有目的、有意識、有針對性地分階段充實和完善自己，也要求學校各系部齊心合力發(fā)揮作用，堅持德育為先，探索更切實可行的方案，進一步提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王紅巖.高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].黑龍江高教研究，2012（2）.

[2]劉瑞凌.論中等職業(yè)學校德育課對學生健全人格的培養(yǎng)[D].山東師范大學，2011（6）.

（作者單位：臨沂市技師學院）