康承偉

摘要：隨著新課改的深入與發(fā)展，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式不再適應(yīng)時代發(fā)展的需求。而新型教學(xué)模式，也就是支架式教學(xué)能夠適應(yīng)社會與學(xué)生的需求。支架式教學(xué)模式突出了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位，不但有利于數(shù)學(xué)教師很好地教學(xué)，還利于中學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)。本文將從數(shù)學(xué)支架式教學(xué)的含義與類型、支架式教學(xué)模式的教學(xué)理念、支架式教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的構(gòu)建這三個方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；數(shù)學(xué)教師；中學(xué)生；教育教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-080-01

很多人都知道一句話“十年樹木百年樹人”，人才的培養(yǎng)是適合時代教育的需求。隨著新課改的發(fā)展，《中國改革發(fā)展綱要》明確指出：“世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟與綜合國力競爭，是科學(xué)技術(shù)和民族素質(zhì)的競爭，這在一定程度上意味著21世紀的教育誰要是掌握了主導(dǎo)地位，誰在國際競爭中就處于戰(zhàn)略主動地位。”初中數(shù)學(xué)的教學(xué)也處于改革創(chuàng)新的一部分，而數(shù)學(xué)支架式教學(xué)模式是在素質(zhì)教育的理念下產(chǎn)生的。支架式教學(xué)是指教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間找到的一個切合點，有效地實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教師與學(xué)生的互動。研究支架式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)的運用，可以為中學(xué)生搭建一個合理的“腳手架”，讓學(xué)生對知識形成建構(gòu)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使其在學(xué)習(xí)過程中將外部知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)部知識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

一、數(shù)學(xué)支架式教學(xué)的含義與類型

首先，支架式教學(xué)的含義。在教育學(xué)理論中，建構(gòu)理論有三種教學(xué)模式：支架式教學(xué)模式、隨機進入式教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式。支架式教學(xué)是建構(gòu)主義的一種教學(xué)策略，教師在“教”的過程中，支持學(xué)生不斷建構(gòu)知識，學(xué)生的“學(xué)”也是在不斷地、積極地構(gòu)建自身的過程。在這個過程中，學(xué)生形成自己的一個知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。教育學(xué)的“支架式”就是將“腳手架”拓展到教育上，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)需要幫的時候，幫助學(xué)生的知識和實踐能力達到一定的水平。確切的說，就是指教師在教學(xué)時給學(xué)生提供一種有利于很好理解知識的“支架”，并通過“支架”讓學(xué)生深層次理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師要注意建設(shè)一種合作、溝通、討論、競爭的課堂文化，讓學(xué)生能夠在這個過程中發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。其次，支架式教學(xué)的類型。其包括三種模式：知識點的支架式教學(xué)模式、知識板塊的支架式教學(xué)模式、知識網(wǎng)絡(luò)的支架式教學(xué)模式。第一，知識點支架式教學(xué)模式。數(shù)學(xué)是由不同的知識點串聯(lián)起來的，每個新的知識點，學(xué)生都會遇到困難，如何根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和能力搭建一個有效支架，比如說：創(chuàng)境設(shè)疑，搭建問題支架；使用支架，透視規(guī)律；合作交流，追根溯源；鞏固練習(xí)，匯報成果；自我小結(jié)，體驗成功。第二，知識板塊的支架式教學(xué)模式。初中數(shù)學(xué)的邏輯性、系統(tǒng)性更強。比如說：絕對值、幾何和代數(shù)的兩種定義、點到直線的距離、算術(shù)平方根等內(nèi)容形成一個知識板塊。第三，知識網(wǎng)絡(luò)的支架式教學(xué)模式。初中數(shù)學(xué)可以劃分為一個又一個的板塊，這些板塊的不獨立，即可形成一個又一個知識網(wǎng)絡(luò)，如：直角三角形與三角函數(shù)、全等三角形與相似三角形等?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”這三種模式雖然不同，但是都需要考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這才能讓學(xué)生通過“支架”去構(gòu)建數(shù)學(xué)知識，才能讓學(xué)生學(xué)會自己去設(shè)計支架，并掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

二、支架式教學(xué)模式的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師認為教學(xué)活動是靈魂所在，絕對擁有教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)。但是支架式教學(xué)觀念體現(xiàn)素質(zhì)教育是核心價值。

第一，支架式的教學(xué)目標是以發(fā)展學(xué)生的主體性為宗旨。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體者，數(shù)學(xué)課本是數(shù)學(xué)知識的載體，是教材、教學(xué)理念、教學(xué)方法的有機結(jié)合體。數(shù)學(xué)教師與學(xué)生要學(xué)會用課本，通過支架教學(xué)積極建構(gòu)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)框架。如果學(xué)生能夠很好地掌握這個過程，就能夠更好地掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識，進而提高自身的認知、理解、建構(gòu)與實踐能力。

第二，數(shù)學(xué)教師教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的實際情況為參考點。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式就是“滿堂灌”，這不利于學(xué)生健康成長還違背了認知新事物的發(fā)展規(guī)律。數(shù)學(xué)教師要注意學(xué)生已有的知識的水平，并結(jié)合新知識，共同構(gòu)建學(xué)生的相關(guān)知識，讓學(xué)生找到新知識的思維、經(jīng)驗和方法，使學(xué)生在每個環(huán)節(jié)能夠充當主體地位，設(shè)置支架啟發(fā)學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，完善學(xué)習(xí)方法，彌補自身的不足。

三、支架式教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的構(gòu)建

首先，支架式教學(xué)模式的步驟。第一，創(chuàng)建教學(xué)情景。教師設(shè)置一個適合學(xué)生的教學(xué)主題，幫助學(xué)生解決知識的全部問題。第二，搭建教學(xué)支架。通過知識內(nèi)容，教師為學(xué)生的獨立探索奠定基礎(chǔ)。第三，獨立探索。教師鍛煉學(xué)生綜合能力的手段，這利于學(xué)生熟悉知識結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。第四，合作互助學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師利用分組，讓學(xué)生能找到興趣愛好、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力水平提高等。第五，評估學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)教師對小組整體進行評估，并對學(xué)生小組的綜合表現(xiàn)評估。其次，支架式教學(xué)在數(shù)學(xué)中的構(gòu)建。第一，“最近發(fā)展區(qū)”的構(gòu)建。數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生水平，確立“最近發(fā)展區(qū)”；利用“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)認知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；利用思考題，銜接上、下節(jié)內(nèi)容。第二，“腳手架”構(gòu)建。數(shù)學(xué)教師重視“腳手架”搭建；要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)和生活知識搭建；構(gòu)建情感支架；構(gòu)建學(xué)生能力遷移支架；讓學(xué)生主動參與、個人體驗“搭建腳手架”。第三，支架式教學(xué)下“問題情境”構(gòu)建。教師可以營造“攀階梯”來構(gòu)建“問題情境”，問題就有可及性、直觀性、開放性、挑戰(zhàn)性與體驗性；結(jié)合生活實際，引導(dǎo)探索并發(fā)現(xiàn)問題；通過游戲和數(shù)學(xué)史趣味性問題構(gòu)建問題情景。

總之，要想很好地將支架式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中構(gòu)建，不但需要教師掌握其相關(guān)基礎(chǔ)知識，還需要教師與學(xué)生共同努力分析其步驟及實施過程。