學講課堂模式下初中數學教學存在的問題

周本山

摘要：“學講課堂”最大亮點是學生自主先學，小組討論，匯報展示，質疑拓展，檢測反饋。 “學講課堂”宗旨是尊重學生的個性，通過讓學生自學，交流，討論，匯報等，讓學生學進去，講出來。但“學講課堂”存在很多問題：自學準備知識流于形式，疑難問題匯報成擺設；例題教學不敢放手讓學生在講臺上演講或板書；教師語言不規(guī)范，不能平等對待學生等。

關鍵詞：學講課堂；自主互動；匯報展示；交流合作

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-086-01

“學講課堂”是徐州市教育局推行的新課堂教學模式。這個教學模式是在素質教育背景下提出的，具有一定的積極意義。經過一段時間的探索和思考，筆者發(fā)現 “學講課堂”的教學模式也存在著一些問題，下面就以教學片斷談談“學講課堂”模式中所面臨的主要問題及反思體會。

一、“學講課堂”自學準備知識流于形式，匯報“疑難問題”成擺設

教學片斷1：《二次函數的應用》復習第二課時。

師：請同學們自主學習“學講案”。 （不到１分鐘）

師：請同學們互相討論，互相交流。（不到1分鐘）

師：你覺得哪些知識點不大會呢？李帥，你覺得怎么樣？

生１：差不多了。

師：王號，你覺得呢？

生２：聽懂了。

師：還有誰不會的嗎？

（停留很長一會兒，這時有學生發(fā)現該提出點什么問題呢？這時有一個學生起來提出問題。）

生３：第3小題不大明白。

師：好，這個同學的問題很有代表性。（老師終于松了一口氣）

反思：自學準備知識時間太少，學生的交流和討論時間更少，學生的主動性完全在教師的手上，交流和討論成了擺設。于是，學生應付回答“差不多了”，“會了”，“聽懂了”等。這樣課堂表面上是學生主動自學、主動交流和討論、學生也“匯報”了，其實學生還是在“虛假”的合作，“虛假”的交流與討論。如何避免這種現象發(fā)生呢？經一個月的實踐證明：“學講案”應該提前發(fā)給學生自學，頭一天晚上發(fā)下去作為家庭作業(yè)，讓學生回家自學，課堂上，教師布置學習目標，學生帶著目標去學習“學講案”，然后帶著問題去思考、討論、交流，最后匯報。讓學生有時間去充分完成各項任務，但最重要的是：教師要把握好學習節(jié)奏，做到典型問題重點講，學生互相合作講，做到學生為中心，以學生教學生，教師點撥到位，達到高效的數學課堂。

二、“學講課堂”例題教學不敢“放手”，學生能在講臺上講的應大膽放手

片斷2：題目是：在世界杯開始之前，禮品廠設計了一種成本為20元每件的玩具投向市場。經調查，數據如下：

銷售單價x（元/件） … 30 40 50 60 …

每天銷售量y（件） … 500 400 300 200 …

（1）猜想y與x的函數關系，并求出函數關系式；

（2）當銷售單價定為多少時，禮品廠試銷該禮品每天獲得的利潤最大？最大利潤是多少？（利潤=銷售總價-成本總價）

（3）物價部門規(guī)定這種禮品的價格最高只能定價45元每件，那么工廠想獲得最大收益，需要定價為多少？

師：先獨立思考。（10秒）

師：第一問是不是很簡單。（10秒）

師：你是怎樣想的呢？（10秒）

（以上教師都在自言自語。）

生１：把（30，500），（40，400）代入一次函數………

師：你怎么知道要代入一次函數解析式，你是如何發(fā)現的？

生２：畫圖發(fā)現圖像是一條圖像？

師：好，那第二問如何做的呢？

生３：應該拿每件獲得的利潤乘以總件數。

師：請同學們求一下，單價是多少時，利潤最大？你是怎樣想的呢？

生４：求出來這個算式這后，W=（x-20）（-10x+800）再將它化成頂點式。

師：求利潤最大的問題，是不是求頂點坐標??？

生５：這樣不可以。當x≤45時，W的值隨著x值的增大而增大，所以當銷售單價定為45元∕件時，禮品廠試銷該禮品每天獲得的利潤最大。

師：同學們請看，不少于45元，是什么意思？是哪一段圖像上啊？

反思：教師沒有放手給學生，讓學生討論交流時，學生真正交流了嗎？討論了嗎？你問一個問題時，你留給學生足夠的時間了嗎？如果給學生充足的時間去思考，去交流，我相信孩子能夠回答上來的題目，教師要把發(fā)言權交給學生，讓學生上講臺演講，學生在講臺上講解自己思路時，教師盡量不要打斷學生的思路，放手讓學生講出來。如果在“片斷二”中，學生在講解“獲得利潤最大”時，教師不要打斷學生的思路，就讓學生講出來不是求頂點坐標，而是從圖像看出，銷售單價定為45元∕件時，禮品廠試銷該禮品每天獲得的利潤最大。教師要本就不需要暗示，點撥，某些知識點讓學生說出來比教師說出來保持的記憶力更長久，更深刻。

三、“學講課堂”教師語言不規(guī)范，不能平等對待學生

教學片斷3：題目是：不改變分式的值，使下面各式的分子與分母的最高次項系數是正數。

師：最高次數項的前面為負數時怎么辦？

師：同學們對這樣的題目會不會呢？

生：會。

師：是不是心虛了，如果心虛了，我現在給你機會，抓緊請教你身邊的同學，也可以下位去問你身邊同學，不然我等會直接叫你到黑板前面來講解，你不會就難看了噢。

（學生很不情愿去問同學，也不太樂意去交流，去討論了。）

反思：“最高次數項的前面”是什么東西，我們教師也都知道那個“前面”應該說成某項的“系數”，但該教師的語言太隨意，不規(guī)范。課堂上教師也不能以命令的口氣給學生說話，課堂要民主，首先教師要以朋友姿態(tài)和學生交談，這樣方能取得學生的信任，然后“親其師，而信其道”。這節(jié)課教師說“我給你機會，抓緊時間請教你身邊的同學”，學生的時間為什么讓你給他呢？這本身的教育理念就是不平等的，何來的“師生平等”，何來的課堂氣氛融洽。最后的方法的提升是很好的，但教師的總結太生硬，這些都是需要教師自身業(yè)務素質的提升。

總而言之，“學講課堂”要想真正讓學生學進去，講出來，我認為教師在課堂上把時間交給學生，自己要少講，但要精講。雖然“學講課堂”存在這樣或那樣的問題，但我們也要克服它，因為這些新教育理念，我們要進一步學習它，領會它，有了問題要解決它，最終通過學生間，師生間互相交流，合作，使學生的能力逐步加強，達到“教是為了不教”境界。