制造學(xué)習(xí)競爭的漩渦，大學(xué)教學(xué)中的實(shí)用技巧

劉佳?龔琳

【摘 要】細(xì)胞生物學(xué)是藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，但是藥物制劑本科班同學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，于是通過學(xué)習(xí)對抗賽等方式來營造學(xué)習(xí)競爭氛圍，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生松懈的學(xué)習(xí)情緒，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】競爭 醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué) 學(xué)習(xí)效果

大學(xué)是學(xué)生們通向社會的橋梁，除了給予學(xué)生足夠的知識、技術(shù)培養(yǎng)，還應(yīng)該植入積極的競爭意識。大學(xué)生主體意識加強(qiáng)但是判斷力提高卻慢很多，一般院校流行的“大一玩大二睡，大三大四找工作累”的惰性學(xué)習(xí)氛圍，源于許多學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足[2]。細(xì)胞生物學(xué)是藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，這個學(xué)年我們給藥物制劑專業(yè)本科班上課時，就明顯感覺到該班不少學(xué)生自行把這個課歸于“無用課程”，學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍了事，熱情嚴(yán)重缺乏。于是，我們在教學(xué)中時時注意制造學(xué)習(xí)競爭的氛圍，這種競爭感就像一個漩渦，漸漸地把越來越多的學(xué)生卷入了學(xué)習(xí)中來。

一、學(xué)習(xí)對抗賽

安排：在講授到《內(nèi)膜系統(tǒng)》內(nèi)容時，進(jìn)行下次課的“學(xué)習(xí)對抗賽”安排。將藥劑班45個同學(xué)按照學(xué)號分為A、B、C三組，每組15個同學(xué)。各組選出一個主講人，將為全班同學(xué)分別講授《滑面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)》《高爾基復(fù)合體》《溶酶體》三個內(nèi)容，授課完畢其他組員提問，主講人及同組同學(xué)回答。各組作為一個團(tuán)隊(duì)進(jìn)行對抗，老師負(fù)責(zé)通過主講人授課水平、PPT制作水平、組員對其他組提問水平、每組對其他組問題的解答水平，以及授課效果（馬上進(jìn)行的隨堂小測試）進(jìn)行客觀評分，評出第一、二、三名，計(jì)入平時分。

比賽情況：經(jīng)過一周的準(zhǔn)備，三個組都選出了表達(dá)能力較好的同學(xué)作為主講人，主講人制作了精美多媒體課件，課前的準(zhǔn)備充分，因此表達(dá)較為流暢。但是表達(dá)過程都比較平鋪直述，缺乏起伏感和亮點(diǎn)，因此讓人印象不夠深刻。相對而言，作為“助攻”的組員同學(xué)更投入，他們有備而來，每組主講人講完課，他組組員提問踴躍，大量的問題像箭雨一樣襲向主講人，常讓主講人手忙腳亂，而主講人同組同學(xué)會挺身而出擋住攻擊，解答他組的問題。雖然看起來課堂紀(jì)律較差，但你來我往、唇槍舌劍，洋溢著積極思考和辯論的熱情，也充滿著發(fā)自內(nèi)心追求真知的愉悅感，遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過于“老師低迷填鴨，學(xué)生麻木接受”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課末小測驗(yàn)時，各組成績相當(dāng)，掌握度都較好。賽后立即小結(jié)，老師根據(jù)各組各方面表現(xiàn)予以評分，三組按照得分高低評出名次，當(dāng)場宣布，計(jì)入不同的平時分。

課后：本次課下課時，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都沒有從學(xué)習(xí)對抗賽的情境中抽離出來，還在探討自己對內(nèi)膜系統(tǒng)細(xì)胞器的疑惑，“溶酶體自噬時對衰老細(xì)胞器有選擇性嗎”，一個男生與C組主講人還在爭論自己的看法，更多的同學(xué)圍著老師問問題。這樣的情形是以前沒有的，以前上課到最后10分鐘時，學(xué)生已浮躁不已，總是頻頻看手機(jī)時間期待下課。之后學(xué)生普遍反映，那次課后還認(rèn)真看了一遍書，自己思考、同學(xué)討論，將該章內(nèi)容掌握得很清楚，而課后的復(fù)習(xí)并不是因?yàn)槔蠋熞?，完全是自發(fā)的。

二、其他方面促競爭

除了“學(xué)習(xí)對抗賽”，在平時授課時我們也積極傳播學(xué)習(xí)的“正能量”，經(jīng)常發(fā)掘和表揚(yáng)某個方面學(xué)習(xí)好的同學(xué)，表揚(yáng)時一定要指名道姓[3]。例如有一次，一同學(xué)就習(xí)題提問“核外遺傳物質(zhì)存在于線粒體這個判斷題是不是錯的？還有葉綠體也有DNA?！敝笪以谑谡n時表揚(yáng)，盧宇同學(xué)學(xué)得認(rèn)真、思考全面，除了考慮動物細(xì)胞也想到了植物細(xì)胞的特殊性，而且做題也積極，整本習(xí)題都快做完了。很快，做習(xí)題并提出疑問的同學(xué)增多了。

另外，細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)時，我們制作了一張平時分總成績表貼在該班的責(zé)任教室，考勤發(fā)現(xiàn)的遲到早退記在上面，教學(xué)活動得分寫在上面，檢查學(xué)習(xí)筆記、隨堂測試、課堂回答問題加分也一一寫清楚，學(xué)生隨時可見自己的平時分積累情況。這樣，看到自己得分較低的學(xué)生很難無動于衷，常常會督促自己加油，例如學(xué)習(xí)對抗賽第三名、得分較低的A組同學(xué)后期學(xué)習(xí)態(tài)度更認(rèn)真。

三、結(jié)果

經(jīng)過在教學(xué)中巧用種種技巧，有效地扭轉(zhuǎn)了該班同學(xué)松散的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)熱情顯著提高，自學(xué)能力有所進(jìn)步，競爭意識加強(qiáng)，最終考核成績較好。這提示在該班授課時，我們所營造的競爭氛圍在學(xué)生學(xué)習(xí)時起到了良好的作用。學(xué)習(xí)對抗賽是很實(shí)用的教學(xué)形式，既是對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，更是對學(xué)生的思維能力、反應(yīng)能力以及表達(dá)能力的綜合性鍛煉。授課完畢，我們總結(jié)出幾方面經(jīng)驗(yàn)：一，我們倡導(dǎo)的是良性競爭，所以平時教學(xué)要關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)情況，多對學(xué)生的努力進(jìn)行積極的贊賞，提及學(xué)習(xí)消極面時不能點(diǎn)出名字，要給予表現(xiàn)較差同學(xué)前進(jìn)的空間，防止學(xué)生“破罐子破摔”干脆不學(xué)習(xí)。二，同學(xué)授課的學(xué)習(xí)對抗賽的形式可以極大調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，但是考慮到同學(xué)講課時重難點(diǎn)不突出，所以不能多次進(jìn)行，以免影響學(xué)生對基本知識的掌握度。而且，分組對抗更適合較小的班級，如果是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)那樣以超過百人的大班授課為主，分組時每組人數(shù)太多顯然不能讓每個人都參與進(jìn)來，組數(shù)太多又難以合理分組坐好，不利于給各組評分。大學(xué)課堂，要讓處于學(xué)習(xí)中心位置的學(xué)生主動學(xué)習(xí)起來，這是老師該深刻思考和積極實(shí)踐的，不同教學(xué)形式只是“黑貓、白貓”的分別，不應(yīng)拘泥，只要能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生各種能力的方法、技巧都不妨一試，它們都是“抓老鼠的好貓”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張步振，黃毓琪，楊克，等.應(yīng)用醫(yī)學(xué)知識競賽提高教學(xué)質(zhì)量的探討[J].成都軍區(qū)醫(yī)院學(xué)報(bào)，2003，5（1）：51-52.

[2]龐維國，韓貴寧.我國大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)狀與成因研究[J].清華大學(xué)教育研究，2009，30（6）：59-65，94.

[3]孫明振.賞識教育在藥理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2012，10（24）：79.endprint