徐浩

【摘要】提高語文學科的教學效率，必須優(yōu)化語文教學。為此，語文教師必須加強現(xiàn)代教育理論學習，樹立現(xiàn)代教育觀，促進語文知識教學綜合化、教學過程完美化、教學空間擴大化、教學情境最優(yōu)化、教學語言優(yōu)美化。

【關(guān)鍵詞】語文教學優(yōu)化；教學效率

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

中學語文教學的出發(fā)點和落腳點，在于不斷更新教學觀念，改進教學方法，始終以學生為主體，優(yōu)化語文教學，全面提高學生的語文素養(yǎng)。如何優(yōu)化語文教學呢？

一、教師的教育觀念要現(xiàn)代化

眾所周知，我們正處在一個日新月異的時代，科技競爭呼喚創(chuàng)新的時代。開發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，這個歷史責任自然就落在我們這代教師身上。因此，教師要樹立起全新的、現(xiàn)代的語文教育思想，站在育人時代的制高點上，時刻牢記我們的教育對象是明天的建設者，是未來的國家棟梁。在教學工作中要有全面育人的思想和全面培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的觀念，從單純地傳授知識當中解放出來，堅持語文知識的教學與語文能力培養(yǎng)相結(jié)合、語文教學法的選擇與現(xiàn)代教育心理學研究成果相吻合、語文教學手段應用和初中學生的認知狀況相契合，走出應試教育的怪圈，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

二、語文教學要綜合化

語文是一個內(nèi)容豐富多樣的綜合性學科，就其知識體系而言，它十分廣泛，包含著字詞句篇，語（語法）、修（修辭）、邏（邏輯）、文（文學）、藝、美等各個方面。就其知識內(nèi)容而言，涉及天文地理、科技文化、風土人情、歷史人物等等。因此，在教學中，既要注重語文教材中基礎知識的訓練，又要重視思想教育、文學教育、審美教育、智力教育、情感教育、心理教育。在傳授“語、修、邏”知識的同時，還要加強聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，融知識傳授、能力培養(yǎng)、智力開發(fā)、思想情操陶冶于一體，求得語文教學的綜合效應。

三、教學過程的完美化

語文教師應根據(jù)現(xiàn)行教材的特點，結(jié)合學生的實際情況，將閱讀、討論、講解、練習等多種學習形式優(yōu)化組合，利用教科書、板書、多媒體手段，通過看、聽、說、做等多種渠道的綜合，激發(fā)學生學習語文的興趣，促使其主動探究知識，研究學法。語文教學的最佳境界應該是：教師——學生——教材三者非常自然地和諧融為一體，教師的主導地位得以充分發(fā)揮，學生的主體地位得以完全彰顯。語文教學過程中，充分展示教師的施教之功在于引導、點撥、啟發(fā)、開竅，讓學生在積極主動的心理狀態(tài)下，在教師層層誘導下，圍繞著教材充分地動眼、動手、動腦、動口，有思考、有討論；有閱讀，有訓練，使課堂教學過程變得和諧、自然。

四、教學方法靈活化

教學方法是實現(xiàn)教學目標的手段，包括教法和學法兩個方面，是教法和學法的統(tǒng)一。語文教學內(nèi)容豐富多彩，學生的個性特征也千差萬別，這就要求教學方法應因人、因課而異。教學方法的選擇應體現(xiàn)啟發(fā)性、審美性、合作性、趣味性、針對性的原則，自始至終地注重調(diào)動學生的主動性和積極性，注意多種教學因素的組合。讀、講、議、練各種方法科學搭配。讀有多種讀法，講有多種講法，議有多種議法，練有多種練法。上課時要靈活運用，使學生處于主動探究的狀態(tài)，以取得最佳的教學效果。教學過程中，還要結(jié)合課文內(nèi)容的具體目標和單元教學的整體目標，提倡學生自主學習、合作學習、快樂學習，增強學法的靈活性和科學性，不斷提高學生的學習能力。

五、教學情境的最優(yōu)化

古人說，教人未見意趣，必不樂學。語文本身就有獨特的魅力，如果教師在教學中充分發(fā)揮語文自身的這種優(yōu)勢，就會把學生引領(lǐng)進“精美的語文知識殿堂”。如果課文內(nèi)容缺乏平淡無奇，教師就應深入挖掘課文中的“情感”因素，有意識地創(chuàng)造情境氛圍，以科學的精神、真摯的情感和高昂的情緒進行教學，點燃學生的思想火花，達到教與學雙方情感上的共鳴。

六、教學空間的擴大化

教學空間的擴大化是一種先進的教學觀，中外有識之士不乏口倡力行者，著名書畫家牛耕曾指出：“學校要盡可能利用圖書館等社會資源來開發(fā)學生的創(chuàng)造力?！苯艹龅膬和逃龑＜谊慂Q琴創(chuàng)造的“活教育”教學法就著重于室外活動。偉大的人民教育家陶行知倡導的“教、學、做合一”是以大自然、大社會為實驗室的，著名教育改革家魏書生也一貫注重讓學生到廣闊的社會環(huán)境中學習語文。

那么，語文教學空間如何擴大呢？途徑很多，例如：可讓學生圍繞教師布置的母題指定子題，各自到閱覽室、圖書館去查閱資料探索研究。這樣，在擴大語文知識面的同時還可以培養(yǎng)學生組織材料、解決問題的能力；也可讓學生自研一篇課文，然后走上講臺當一回老師，這不僅給學生提供了一個鍛煉機會，更重要的是還給學生創(chuàng)設一個表現(xiàn)自己、認識自己的環(huán)境。還可在學了游記之后帶領(lǐng)學生瀏覽附近風景點，現(xiàn)場討論立體觀察法、移步換景法等相關(guān)知識及其運用，再指導學生寫游記文；還可帶相機開展“尋找春天”一類專題觀察，幫助學生建立“小記者站”，為一些愛好文學創(chuàng)作的學生找到一席用武之地，從而激起學生練筆熱情；此外，還可以組織學生搞一些社會調(diào)查和參觀訪問活動等等。

七、教學語言的優(yōu)美化

教師的語言技巧在某種程度上來說是教學活動的靈魂。一位教師不論有多么高的理論水平和多強的研究能力，如果在教學過程中不注重語言技巧，學生就會感覺味同嚼蠟，索然無味，失去學習興趣。語言對于語文教師來說更為重要，因為語文教學本身就有培養(yǎng)學生說話能力的任務。語文教師必須能說標準流利的普通話，在教學實踐中，既要善于挖掘語文教材的語言美，還要錘煉自己的語言，使教學語言具有科學性、流暢性、形象性、生動性、啟發(fā)性，能講、善講、精講，不斷提高語文教學效果。

參考文獻

[1]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].北京：首都師范大學出版社，2009.

[2]柴艷敏.初中語文課堂教學行為有效性策略研究[M].長春：長春師范大學出版社，2013.

（編輯：劉 影）endprint