楊文霞

【摘要】理解語言是運用語言的前提，那么積累語言就是運用語言的基礎(chǔ)。小學(xué)生正處于人的一生中語言積累階段，只有在理解的基礎(chǔ)上熟讀、記住，做到“爛熟于心”，運用時才能脫口而出。熟讀，要放在第一位，要有較多的時間去讀書，而且讀書的方式要不斷變化。不僅要熟讀，還要精思。精思有助于學(xué)生理解課文，有助于思維的發(fā)展，有利于智力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；熟讀精思；發(fā)展語言

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

在小學(xué)階段讀過的課文不下數(shù)百篇，理解的詞語在6000個以上，學(xué)過的句子也難以計數(shù)，但是無論是口頭語言與書面語言，學(xué)生脫口而出的還是平時口語中經(jīng)常出現(xiàn)的那么一些少得可憐的詞語和句式，不是方言土語，就是句子說不通、語意不連貫、詞語不達意、語病百出。學(xué)生的讀寫能力如此低下，究其原因是多方面的，雖有許多外部因素，但就語文教學(xué)本身來看，我認(rèn)為主要是課堂及教學(xué)沒有緊緊抓住語言基本訓(xùn)練這一首要任務(wù)。

教師受排隊、升學(xué)率壓力而違心地隨著整部“機器”忙碌，而又無奈地連軸運轉(zhuǎn)，語文教學(xué)基本上成了與考試對口的應(yīng)試教育。凡是要考的課文、知識，教師就嚼爛了喂，不敢有點滴遺漏；凡不考的，則是不屑一顧。閱讀教學(xué)中的“提問”是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的手段，而學(xué)生往往錯把讀作為手段，回答問題作為目的。這樣一篇文章講完了，有相當(dāng)一部分學(xué)生連課文也沒有熟讀，結(jié)結(jié)巴巴；有的甚至還有生字，仿佛初次見面。學(xué)生對于課文中規(guī)范的語言基本沒有理解或理解不深，能讀得滾瓜爛熟、脫口而出的卻寥寥無幾。這對于語言積累階段的小學(xué)生來說，無疑是舍本求末的做法，實在是得不償失。

理解語言是運用語言的前提，那么積累語言就是運用語言的基礎(chǔ)。小學(xué)生正處于人的一生中語言積累的階段，只有在理解的基礎(chǔ)上熟讀，記住，做到爛熟于心，運用時才能脫口而出。中國傳統(tǒng)教學(xué)重視多讀多背，認(rèn)為“讀書破萬卷，下筆如有神”，提倡“書讀百遍，其義自現(xiàn)”；孔子曾說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”；朱熹也說“熟讀精思”。從現(xiàn)代教學(xué)論看，這種教學(xué)方法充分利用兒童記憶力強的特點，讓他們在語言發(fā)展的最佳年齡大量地記憶、吸收并儲存規(guī)范的語言，這一點是符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律的。因此，小學(xué)閱讀教學(xué)要提倡熟讀精思，把閱讀課上成讀書課，使學(xué)生讀書的過程成為掌握語言文字的過程和理解思想內(nèi)容的過程。

熟讀，要放在第一位。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！敝醒虢炭扑鶑?zhí)锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！弊x應(yīng)是語文教學(xué)的主干，想象、思維、技能、方法以及情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。因此，我覺得語文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時間讀，克服那種浮光掠影、泛泛讀上兩三遍的做法。要有較多的時間去讀書，而且讀書的方式要不斷變化，不僅強調(diào)個人自己讀書，還要齊讀、自由讀、輕聲讀、默讀、高聲朗讀、引讀、分角色讀，通過反復(fù)誦讀，達到讀熟，有的篇目或段落達到滾瓜爛熟的地步。熟讀，不是讓學(xué)生傻讀，也不是死記硬背、盲目地讀，而是在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下進行。

不僅要熟讀，還要精思。既要動口，還要動腦。熟讀精思要做到眼到、口到、手到、心到。這四到中，心到是核心。心到是說閱讀文章要用心靈去感受，多想、多思考，使學(xué)生在讀的過程中，揣摩體會文章韻味和氣勢，領(lǐng)會寫作方法，有的還可以在讀的過程中，讓學(xué)生在書上圈圈點點，在書眉上寫下自己的感受。對文學(xué)作品的感受，是以語言為基礎(chǔ)的，因為感情的載體是語言文字，教師要調(diào)動學(xué)生的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生細細研讀，反復(fù)品味，聯(lián)系上下文語言去體會，就能收到一箭雙雕、事半功倍的效果。精思有助于學(xué)生理解課文，有助于思維的發(fā)展，有利于智力的發(fā)展。

為了更好地組織學(xué)生熟讀精思，最主要的方法之一，是以問促讀。每次組織學(xué)生讀，都要有明確的目的，帶著問題讀，教師首先提出問題和要求，然后讓學(xué)生去讀。問而后讀，讀而后思，思而再讀，最后再答。這樣，就能改變盲目讀書的習(xí)慣。

為了提高語言運用的能力，緊緊抓住語言基本訓(xùn)練這一首要任務(wù)，要特別注意以下幾點：

1.嚴(yán)格控制講讀分析的要求和時間。為了保證語言訓(xùn)練的實踐，應(yīng)把講讀要求降下來，每篇課文強調(diào)學(xué)生自己讀懂，以讀代講。對課文中遣詞造句、布局謀篇等知識，不強調(diào)理性認(rèn)識，而強調(diào)感性積累，按大綱要求適當(dāng)講解，對課文中比較深奧的內(nèi)涵不做過深的挖掘。

2.加強讀的訓(xùn)練，重視語言材料的積累。我教給學(xué)生“預(yù)習(xí)三步法”：初讀課文，讀準(zhǔn)確，讀通順；再讀課文，畫生詞，說說文章的大致內(nèi)容；三讀課文，在不理解的地方打上問號；學(xué)中讀。學(xué)習(xí)課文離不開一個“讀”字，但“讀”時也不能毫無目的、方法，一味“讓我們讀一遍”“讓我們再讀一遍”，這樣只能變成“老和尚念經(jīng)”。如何讓學(xué)生讀出滋味，讀出情趣來，應(yīng)注意方法的指導(dǎo)；學(xué)后讀。課文學(xué)完，應(yīng)強調(diào)對精彩片斷的熟讀成誦，從而內(nèi)化為自己的語言。每一篇講讀課文，要求學(xué)生都能熟讀，朗朗上口，對于語言比較優(yōu)美的語段或文章，則要求熟練背誦。在多讀多背中培養(yǎng)語感，積累語言材料。

3.加強運用課文語言的訓(xùn)練。每篇課文都要精心設(shè)計口頭和書面運用語言的訓(xùn)練，或復(fù)述課文，或復(fù)述性回答，或運用課文中的語言說一段話，或書面寫一段話。通過運用，使學(xué)生熟悉并掌握課文中的規(guī)范語言。

教師要注意學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)悟讀書作文之法，達到自能讀書、自能作文的目的。

總之，只有緊緊抓住語言基本訓(xùn)練，才能豐富學(xué)生的語言和思維能力，提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（編輯：劉 影）endprint